閱讀課教學體驗例談

樊寶玲

摘 要：大力推崇、提倡閱讀固然是好事，但是老師對于學生的閱讀內容有必要作出引導和限定，否則，一部分學生的閱讀會走向低俗化、無用化。教師的正確引導和限定，能夠讓閱讀的價值更明顯。再者，要將閱讀與寫作要緊密結合起來，在閱讀之后，要求學生及時寫下自己的感悟、思考，以讀促寫，有助于寫作水平的提高。

關鍵詞：閱讀思考 感悟 寫作

最近網上有一篇題為《不會閱讀，孩子連高考卷子都做不完》的文章很火。現在整個社會都開始普遍重視閱讀了，因為只有閱讀會默默無聲地影響人、改造人。無論或深奧、或枯燥的道理，書都可以一點一點將其滲透到你的認知里。

我們學校近幾年來也很重視閱讀，學校開設了讀書吧，每個班教室也設置了圖書角，學校每年給每個班級添置五百塊錢的圖書。學校的重視程度不可謂不高，改善力度不可謂不大。在這樣的大環境之下，我們每一位語文教師對學生的閱讀要求也有所提高。

后來我漸漸發現，大力推崇、提倡閱讀固然是好事，但是老師對于學生的閱讀內容有必要作出引導和限定，否則，一部分學生的閱讀會走向低俗化、無用化。教師的正確引導和限定，能夠讓閱讀的價值更明顯。再者，要將閱讀與寫作要緊密結合起來，在閱讀之后，要求學生及時寫下自己的感悟、思考，以讀促寫，有助于寫作水平的提高。

本學期，我開設過幾節閱讀寫作課，效果比較顯著。

我的做法就是：

一、首先，敢于舍棄課本，積極將課外名家、經典作品引進課堂

因為要求課堂閱讀，所以對于閱讀的內容作出了時間上的篩選。我分別給學生印發了史鐵生的《我與地壇》、余秋雨的《蘇東坡突圍》、林覺民的《與妻書》等中短篇作品。在這樣的課堂上，我不做任何講解，只是讓學生靜下心來，讀點兒有意思的東西。

每篇文本讀一節課的時間，讀完之后要求學生趁熱打鐵，寫出隨筆。精心、靜心閱讀的效果，在隨筆當中有了有力的體現。光是優秀隨筆交流，我們就又用了三節課的時間。學生們對作品的語言魅力、思想內涵、作者的人格魅力都有著充分的理解和讀到的見地。

語文學習的內容和方法可以是豐富多樣的，不一定拘泥于課本選定的教材，不一定教師講授的形式。將精彩的文本引進課堂，讓學生靜心閱讀，將閱讀——感悟——思考——寫作有效結合起來，才能讓學生學有所獲。

二、其次，將課外經典作品引進課堂，顯然也有助于增長學生的學習興趣，激發他們的求知欲

開學新書一發到手，學生就開始興致昂揚地閱讀課文，一學期下來，課本中的篇目他們耳熟能詳、熟能成誦，漸漸地，他們求深求精的興趣也變得淡漠了。這個時候教師就可以適時地拓寬閱讀面，為學生的閱讀內容提供“新鮮血液”。我有一個很明顯的感受：印發的新的閱讀內容一到學生手上，他們便如同久旱逢甘霖一般，如饑似渴地閱讀起來。什么興趣的激發，積極性的調動，根本就是教師不用去考慮的內容。

于漪老師也說過：“在大語文觀的指導下，我把課堂當做傳播知識促進學生整體成長的廣闊天地，打開四面窗戶，引進八方春風，把大量知識信息帶入課堂……使教學的整個過程充盈時代的活水，激發其學生內在不斷地探索語文知識寶庫的求知欲。”（《語文的尊嚴》）

對此我深有體驗。只要老師把新鮮的東西帶進課堂來了，只要老師提供的內容足夠精彩、深刻、有趣，足以激發學生的思考與感觸，就不怕學生不愿意讀、不愿意寫。

而學生在閱讀之后，深受觸發而流淌于筆端的文字，更是字字如珠璣，讓我時而愛不釋手，時而潸然感動，時而喜悅撫掌，時而振奮擊案。如林安琪寫的：“余秋雨先生在這里用‘突圍，真是再貼切不過了。試想要有多艱難，才能在陰險狠辣的小人堆中找到出口，在遭遇所有人的背叛后，在遭遇慘絕人寰的牢獄之災后，將審視的目光對準自己。而東坡做到了。”（讀《蘇東坡突圍》）

三、再者，教師對引進課堂的內容一定要做出深刻的思考、嚴格的篩選，確保閱讀品位

這學期我所選的三篇課堂閱讀內容有對人生、死亡作出痛徹心扉的體悟之后的深邃思索；有文化名人對文化大師的遭遇、對歷史風波的中肯評價；有愛國志士臨危赴死前的家國情懷、兒女情長，篇篇都有觸動人心的力量。閱讀之后，學生的收獲，不僅僅是受到經典作品文學感染力的熏陶，更是對愛恨情仇、對生命苦難、對精神追求的更高更深層次的理解。如學生魏煜晨寫道：“有太多的人喜愛他那首《念奴嬌·赤壁懷古》，喜愛“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪情萬丈；喜愛“故國神游，多情應笑我，早生華發”的無奈蒼涼；喜愛“人生如夢，一樽還酹江月”的沉郁灑脫。卻鮮少有人能體會理解東坡在作詩時的心境經歷了怎樣的九曲回折。從最初的壯心殆盡，到最后的曠達解脫，從對周郎的儒雅風流，年少有為的遙想傾羨，到對自己的坎坷不遇、仕途不順的回望感慨。但東坡終究是東坡，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是參破世間寵辱的智者，在千帆過盡后，用審視的目光讓自己獲得精神上的自由與解脫。人生何嘗不是如此？一路上跌跌撞撞地成長，踉踉蹌蹌地堅強，等到經歷了所有幸與不幸，坎坷與順遂，悲與喜之后，才能獲得內心真正的平靜，這是大多數是的歸宿。但是只有極少數的智者，像東坡一樣以自省參破世間寵辱，在千帆過盡后，獲得精神上的救贖與超脫。”

語文教育最大的魅力就在于，能夠用精彩的文學作品，對學生進行審美品位、令行嘉德的培養。這也是我們語文人最大的成就感吧。正式發布的“中國學生發展核心素養” 共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。 那么我們在閱讀內容的選擇方面，可以以培養學生核心素養為出發點，讓我們的閱讀課收到更加全面的效果。