小學低年級班級管理中的德育教育探索

李鳳英

摘 要：隨著我國教學水平不斷提升，加之“國培計劃”對一線在職教師進行教育創新指導，使課堂教學模式創新呈現百花齊放態勢，為提升教學質量，培養學生綜合素質奠定基礎。本文通過對小學低年級班級管理中的德育教育方略進行探索，以期為提升低年級德育教育管理成效，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學低年級 班級管理 德育教育

小學低年級是學生養成良好習慣，鍛造德育品格的重要階段，在以往小學低年級班級管理過程中，教師僅關注學校與班級管理方略是否得到有效落實，忽視學生德育教育成效，削減小學低年級班級管理有效性。黨在“十八大”上提出“立德樹人”教育理念，要求對學生進行德育教育，使其身心得以健康成長，為社會發展培育優質人才奠定基礎。基于此，為了使小學低年班級管理有效性得以提升，為提升學生綜合素養，探索班級管理中的德育教育方略顯得尤為重要。

一、秉持以人為本原則進行德育教育

小學低年級班級管理中的德育教育若想科學有效，教師應秉持以人為本教育原則，將學生視為德育教育主體，轉變以往僅依照班級與學校各項規章管理制度，向學生灌輸管理規范的教育形式，使教育內容更具科學性，符合學生身心健康成長需求，為德育教育有效落實奠定基礎。小學生處于身心健康成長關鍵階段，需要鼓勵、肯定、關懷，以人為本教育原則更具針對性，滿足學生個性化成長需求，指引教師有效完成小學低年級班級管理德育教育工作，為培養學生綜合素養奠定基礎。

二、豐富德育教育形式

在以往低年級班級管理過程中，教師為了使德育教育更富成效，采用填鴨式、滿堂灌等口傳心授教育方法，向學生機械灌輸學校及班級管理各項規章制度，甚至要求學生在既定時間內將這些內容背誦下來，一旦出現違背管理規范的現象，教師將對學生施行一定懲處政策，使學生對德育教育敬而遠之且倍感壓力，無法積極融入到德育教育過程中，影響班級管理師生交互有效性，降低低年級班級管理有效性。基于此，小學低年級班級管理應注重德育教育形成豐富性，秉持以人為本教育理念，積極思考學生喜愛且容易接受的教育形式，為德育教育有效落實提供路徑。例如，教師可采用情境教學法，為學生構建寓教于樂的德育教育場景，引導學生通過角色扮演、情境體悟，與德育教育內容形成有效交互，向教師真切反饋德育教育感受，教師通過把握學生德育教育心理，為有效落實德育教育奠定基礎。例如，教師為了使學生可養成尊老愛幼的良好品格，可在課余時間組織學生到敬老院、孤兒院進行公益互動，通過幫扶弱勢群體，感受老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的德育品格，引導學生身心健康成長，提升德育教育落實成效。

三、通過及時評價做好德育教育

相較于以往結束性評價方式，及時評價以學生為主，更加關注學生在日常生活中的具體表現，從事實出發落實班級管理，用及時評價為橋梁，在學生與德育教育之間搭建橋梁，使學生能更好接受德育教育，通過及時評價，德育教育將化作春風，吹進學生的心扉，化作細雨任澤學生的心田，符合“立德樹人”教育理念，提升小學低年級班級管理中德育教育水平，將德育教育滲入班級管理過程中，為培養學生綜合素養奠定基礎。例如，在日常學習生活中，學生發生摩擦時，教師應及時制止學生的過激行為，切記在全班同學或公共場合批評學生，應秉持以人為本教育原則，尊重小學生敏感脆弱的心靈，耐心詢問雙方爭執的原因，結合實際點評雙方的行為，給予學生成長指導，使學生感受到來自教師的關懷，給學生春風化雨潤物細無聲的德育教育。相較于以往僅注重結果的評價方式，及時評價不以事件結論為依據進行評價與教育，更加關注事件的經過與內因，以事實為例，進行有理有據的德育教育，提高德育教育說服力，可有效提升小學低年級班級管理德育教育綜合質量。

及時評價可針對學生群體在班級管理中發生的某一件具體事例展開德育教育，也可針對某一類現象進行集體德育教育，凸顯德育教育在班級管理中的滲透成效。例如，在當今小學低年級群體中，存在嚴重的攀比現象，學生不僅比拼誰的文具、服裝等生活用品更高，還攀比家庭，這種過于物質的不良攀比之風，影響學生身心健康成長，為此教師應以此類事件為基礎進行德育教育，引導學生科學看待物質生活，弱視這些因家長所帶來的外在優越感，將學生“攀比”著力點引到學生自身可控事件中，如學習、紀律表現及動手實踐能力等方面，正確發揮攀比的力量，使學生在接受德育教育基礎上，提升低年級班級管理綜合成效。

四、借助榜樣的力量做好德育教育

榜樣為人們指明前進的光明之路，低年級學生猶如純凈的寶石，反射外界的光芒，教師作為點亮學生人性光明的人，需借助榜樣的力量，指明學生德育成長之路，提升德育教育綜合質量。例如，教師可向學生講述雷鋒的故事，使小學生能夠以雷鋒為榜樣，樂于助人、團結友愛，達到德育教育目的。為了提升榜樣的影響力，教師應擁有一雙善于觀察、細心體悟的眼睛，看到學生在日常學習生活管理過程中的德育閃光點，以此為基礎鍛造班級德育教育榜樣，例如有的學生利用課余時間幫助其他學生補習功課，用自己的零花錢幫助家境困難的學生，這些溫暖的瞬間，積累成榜樣的力量，教師應在表揚該名學生樂于助人、熱心奉獻等德育品格的同時，教導班級內的學生向他學習，使低年級學生在德育榜樣力量指引下，不斷完善自身的德育品格，為低年級班級管理中德育教育有效落實營建良好氛圍。這些來源于學生生活中的德育榜樣，影響力更大，加之小學生模仿能力強，在德育榜樣影響下會不斷提升德育素養，教師作為班級管理靈魂人物，應不斷提升自身綜合素養，以身作則樹立德育榜樣，用言傳身教滲透德育教育，使低年級班級管理籠罩在良性德育教育氛圍中，學生在教師影響下團結互助、互敬互愛、愛護環境、講文明懂禮貌，提升學生德育素養。如若教師在班級管理過程中，不尊重學生，經常遲到早退，不使用文明用語，將削弱德育教育影響力，在學生這顆寶石上蒙上一層灰色，無法引導學生養成良好的德育品格，影響學生身心健康成長。基于此，為提升小學低年班級班級管理中德育教育水平，學校需制定科學有效的教師管理制度，規范約束教師行為，提升教師綜合素養，使教師得以發揮榜樣的力量，提升德育教育班級管理綜合質量。

結語

綜上所述，低年級小學生處于身心成長關鍵階段，班級管理需秉持以人為本教育理念，為學生營建輕松愉悅的管理氛圍，使學生感受到來自教師的關懷與鼓勵，提升成長自信心，同時借助榜樣的力量，引導學生身心健康成長，豐富德育教育形式，提高學生德育教育參與度，用及時評價提高德育教育有效性，為有效落實低年級班級管理營建良好氛圍，達到提升學生綜合素養的教育目的。

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