小學數學教學生活化的有效策略

摘 要：小學階段是學生成長的重要階段，也是小學生接觸數學知識的初始階段，因此，在初始階段引起小學生對數學學習的興趣具有重要的意義。小學階段數學學習的主要目的也是在于培養小學生形成良好的邏輯思維能力，為將來更好地應用數學知識解決實際問題打下良好的基礎，激發學生的學習興趣，使學生在學習中獲得學習的樂趣。

關鍵詞：小學數學 教學生活化 實踐 探討

一直以來數學給人的印象就是抽象的，注重邏輯思考和反復練習，學習起來枯燥無味。小學數學也是小學階段各類課程當中受學生歡迎程度最低的科目，學生學習的興趣和動力都不高，使得小學數學的教學效果不甚理想。因此改變小學數學在學生心目中的刻板印象，是提高學生學習效率必須要做的，而生活化教學最容易拉近數學與學生之間的距離，怎樣做到小學數學生活化教學是十分值得研究的課題。[1]

一、實施小學數學教學生活化的意義

1.鍛煉學生思維模式

日常生活中，可隨處發現數學因素，如在計算領用錢和時間過程中，則會應用到數學知識。從此角度上來看，讓小學數學向著生活化方向發展，可提升其生活能力，讓其思維模式發生有效轉變，學生可從一個新的角度認識并學習到相應知識。[2]

2.促進其創新發展

實施小學數學活動過程中，可讓學生更加熟悉生活元素中所包含的數學知識，進而達到充分挖掘的目的，提升其興趣，協助學生學習和理解數學知識。生活中，教學資源和數學知識均較為豐富，充分挖掘，可讓學生更好的學習到知識，且可將此類知識應用到實際生活中，促進其創新發展。

二、小學數學教學生活化的運用措施分析

1.選取生活情景，提高學生學習興趣

在進行課堂教學時，教師可以充分地對實際情景進行必要的改變，可以不必依照教材中的情景，選擇學生實際生活或者學生感興趣的情景進行案例分析，更加有利于學生接受抽象的知識概念，同時還會使學生產生一種知識就在身邊的感覺，從而提高他們探索知識的興趣。例如，在進行長度單位的學習時，學生如果單純地進行千米、米、分米等具體概念的背誦，或者按照教材單純的對一米等于一百厘米等這樣的知識點進行死記硬背時很難達到良好的實際應用效果。教師在進行授課時可以采用一定的生活情景，例如：常見的人的手掌大概是多少厘米呢？一個人的身高大概是多少厘米呢？一棵大樹大概有幾米高呢？通過學生的討論以及實際測量，學生會更加形象地認識到長度單位的概念。在實際生活中使用時類比起來也更加容易，這樣也就不會出現長度單位用錯的情況。

2.依托學生生活實例，滲透數學思想和數學知識

為提高小學數學教學效果，教師除了要培養學生的數學學習興趣之外，還需要培養學生的數學思想，并在實際學習中掌握有效的數學學習方法，以此促進學生準確掌握和應用所學數學知識，從而提高數學教學效率。如在對“統計”的相關知識點展開教學時，教師就可以借助于實際生活，將“學生最喜歡吃的水果”引入到教學中，把學生實際生活中喜愛搭的積木顏色以水果進行代替，一塊積木就表示一個學生喜歡吃的水果。在搭建積木的過程中，教師也需要將數學思想滲透到其中，進而讓學生了解到只有將積木放置到同一平面上，才能夠看出誰的積木搭建的最高，也就表示哪一種水果學生最愛吃。又如，在對“混合運算”開展教學時，教師就可以借助于實際生活中買東西的計算，增強學生理解和掌握正確的計算方法。如小紅去文具店買東西，買了5個筆記本，每個筆記本2.5元，3支鉛筆，每支鉛筆1.5元，問小紅用20元買完這些東西后還剩下多少錢？通過這一生活實例，訓練學生遵循分層數學解題思想，首先分別計算出筆記本和鉛筆的價格，12.5元和4.5元，然后進行加減法運算，得出最后還剩下3元。這樣的教學方式不僅讓學生充分了解統計和混合運算的相關知識和數學思想，同時培養和鍛煉了學生的動手能力，充分展現出數學課堂的生動、有趣，從而提高了實際教學效果。

3.返璞歸真，將抽象的數學問題在生活中展開

小學數學其實很簡單，每一個知識點都能在生活當中找到一一對應的東西或者事情。教師應該將抽象的數學知識返璞歸真，將每一個抽象的數學問題都還原到生活當中去，讓學生由邏輯思考轉變成具象思考，讓數學問題變得沒有那么難接受。還是以應用題為例，在分析問題之前，教師可以先讓學生自己去還原問題的場景，通過學生自己或者周邊同學的切身經歷來讓學生對問題有一個感性的認識，這樣他們再來看抽象的數學問題時就更好理解了。物理、化學都會做實驗，其實數學也可以做實驗，將數學問題設計成一個數學實驗，用實實在在的實驗結果來增強學生的直觀感受，例如典型的水池注水的數學問題，完全可以在數學課堂上展現這樣一個注水排水的過程，讓學生感受到原來數學也這么有趣。[3]

4.學以致用，用生活實踐的方式代替課后練習

數學作業是學生對數學從內心產生抵觸的一個重要原因，要想學好數學就必須進行反復的練習，但是小學階段的學生又是最缺乏耐心最愛玩的階段，讓學生靜下心來鉆研抽象的數學問題，是每一個小學生都不情愿干的事情。其實練習不一定非要在紙上寫寫畫畫，認清了小學數學生活化的本質，完全可以通過更加生活化的方式來讓學生進行練習，以低年級階段的加減乘除為例，通過數學教師開列清單的模式，來讓學生去家長那“買”若干東西，通過在學生之間彼此交換若干東西來檢驗，通過這樣將所學的數學知識學以致用來加深印象，這樣能夠比簡單的做題更有效，也可以讓學生的學習負擔更小。

結語

小學階段是學生學習思維建立的重要階段，教師應該采取實際有效的方式鼓勵學生，激發學生學習興趣。生活化的教學方式可以使教材知識與實際生活相結合，使學生在實際生活中感受到數學知識的魅力，提高學生用所學知識解決實際問題的能力，同時也增強了學生的創新能力。由此可見，大力推廣生活化的教學模式是十分必要的。

參考文獻

[1]李秀霞.論小學數學教學生活化實踐措施[J].考試周刊，2015（66）：84.

[2]肖興緒.小學數學教學生活化實踐[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（7）：149.

[3]鄭燕燕.小學數學教學生活化實踐探究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（9）：266.

作者簡介

周明忠（1979年11月），男 ，漢，本科，中小學一級教師 ， 研究方向：小學數學教學。