生活化教學法在小學數學中的應用分析

張桂梅

摘 要：數學與生活關系密切，兩者在人類文明發展史中相互影響、相互促進，“學數學，用數學”正體現了數學生活化教學法的真諦，因此本文對生活化教學法在小學數學中的應用進行了分析。

關鍵詞：生活化教學法 小學數學 應用

數學是一門基礎應用學科，它源于生活，也要服務于生活。新課標明確了數學生活化的教學理念，為小學數學課堂注入了生機與活力。然而受到長期應試教育思想的影響，生活化教學法未能在小學數學課堂上得到很有效的應用。由于不少教師對生活化教學法理解不深入，應用不得法，從而限制了生活化教學法的應用成效。因此，本文對生活化教學法在小學數學中的應用進行了分析。

一、小學數學生活化教學法的教學設計

1.明確教學目標

確定教學目標的目的是使“特定教育價值取向具體化”[1]。新課標提出了知識、技能和情感三維目標，故應從這三個方面出發考慮小學數學生活化教學的目標，思考學生學習的內容、如何進行學習以及學習之后如何運用。首先制定學期目標，然后分解為單元目標，最后再細化到每節課的目標。當然，教師可根據實際情況調整教學目標。

2.梳理教學重難點

確定教學重難點是保證教學質量的關鍵。教學重點是學生必須掌握、重要的內容，教學難點是學生學習感覺困難的內容。每一學期、每一單元、每一節課都可能有重點或難點，確定重難點應結合學科特點與學生學習基礎，還要聯系學生生活經驗，并結合生活現實問題。結合學科特點應考慮已學知識點和將學知識點，考慮學生基礎要讓學生容易理解，結合生活現實就是為了解決生活中的實際問題。

3.注重細節把握

教學設計需要考慮整個教學過程的細節問題，例如如何導入、如何開始新課、如何鞏固新知識、如何進行課后總結和如何布置作業等。在考慮這些細節問題的時候，應結合學生實際情況，把每一部分內容有機地聯系起來，并針對各部分采取不同的處理方式。當然，課堂進程未必會完全如教師預期那樣發展，所以教師應有根據實際情況進行調整的準備。

二、生活化教學法在小學數學中的應用途徑與方法

1.建立生活化理念，引導學生關注生活

小學數學課采用生活化教學法，首先要樹立生活化教學理念，再通過生活化教學實踐引導學生關注生活，要讓學生明白生活處處有數學，只要多留心就會發現生活中的數學現象。例如學習六年級統計與概率時涉及可能性大小的知識點，于是教師將生活中的有獎轉盤帶到了課堂（如圖1所示）。教師對學生們說每逢節假日商場都會舉辦有獎抽獎活動，以吸引客戶購物。獎品有一等獎、二等獎、三等獎、紀念獎等，通常一等獎價值非常豐厚，如大家電等，但從二等獎往下價值依次降低，紀念獎可能就是一包紙巾。每次購物最低一兩百元才能抽獎一次。抽獎方法是轉動轉盤的指針，當指針停在那個位置就得到相應的獎。教師讓學生們來抽獎，自己也參加了。教師問學生抽獎最有可能抽中的獎項是什么？為什么會這樣？最難抽中的獎項是哪個獎項？又為什么呢？通過這節課讓學生明白生活中存在許多數學現象，只要用心觀察不難發現。

2.創設生活化情境，激發學生數學興趣

教師在課堂上講授的內容越貼近學生生活，學生就越容易接受，所以教師應通過創設生活化情境，將生活化案例融入課堂教學中，促使學生更快地進入學習狀態[2]。例如學習六年級上冊《比例的意義》內容時，教師拿出兩個裝著液體的杯子，告訴學生們這是自己調好的兩杯巧克力奶，有哪兩位同學愿意品嘗一下。有兩個學生嘗過老師配的巧克力奶，一個說味道太苦啦，另一個說就是牛奶嘛，哪來的巧克力呀。問題出在哪里呢？學生們說是不是老師配制的比例不合適啊，于是老師向學生們展示了資料中巧克力奶的正確配制比例——巧克力與奶的比例是2：9，并且說有哪位同學愿意配制一杯可口的巧克力奶。學生們非常踴躍，老師趁熱打鐵，說自己手頭有巧克力440克，但需要多少牛奶才合適呢？這樣的情境設置貼近生活，容易激發學生學習的熱情。

3.巧用生活化教法，培養學生數學思維

實施生活化教學法，教師應轉變傳統的教學方式，鼓勵學生自主學習、自主探究、自己動手實踐，在生活中發現數學問題并解決問題。例如學習六年級上冊《圓的認識》時，教師用多媒體展示了這樣的畫面，一個小朋友推的輪子是圓形的，另一個小朋友推的輪子是方形的，教師問學生哪個小朋友推得更快些？通過這樣的方式引導到圓的特征教學上面，啟發學生思考課程內容。再如學習六年級下冊《圓錐的體積》時，為了驗證圓錐體積與等高等底圓柱體積之間的數量關系關系，教師拿出一個空心圓錐、一個等高等底空心圓柱以及一些沙子。教師讓學生先用沙子裝滿空心圓錐，再倒入等高等底空心圓柱內，觀察幾次裝滿，再組織學生討論。通過親身實驗和親身體驗發現數學關系，這樣得到的知識就比直接聽講更容易建立數學的思維。

4.關聯生活化內容，促進幾何代數滲透

在課堂教學中，利用生活這個紐帶，突破傳統教學思維框架，可以生成新資源。幾何和代數通常較少交集，但借助生活聯想就能形成創造性思維。例如六年級下冊整理和復習《數與代數》時，教師在黑板上寫出“0、1、2、3、……”，然后說這樣的整數叫做自然數，又說“……”表示有無數多個數。為了讓學生理解自然數無限性特點，教師問學生生活中有什么事物數不清或是無限性的事物。學生說沙子、米粒、星星等數不清，但是有一個學生突然插話“直線也是無限的”。教師肯定了學生的說法，但指出直線與自然數并不相同，因為自然數有始端“0”，而直線兩端是無限的，這時候立即有同學說“射線也是無限的”，這樣就把代數中的自然數與幾何中的射線聯系起來，解決了抽象的無限性概念問題。學生們通過聯系生活中的例子理解數學問題，再應用到生活中就達到了相互滲透的目的。

結語

數學源于生活，也要服務生活，這就是新課標所反映的特點和體現的宗旨。為了把孩子們從死記硬背、枯燥乏味的傳統教學模式中解救出來，推行生活化教學法是必然的途徑。為此，教師應更新觀念，深入研究和理解生活化教學法，使之成為推動素質教育的有力工具和手段。

參考文獻

[1] 陳晨. 小學數學教學生活化的誤區及對策研究[D]. 成都：四川師范大學，2016.

[2] 仇桂霞. 淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J]. 教育教學論壇，2015（18）：258-259.