試論翻轉課堂在初中地理中的應用

金曉波

摘 要：隨著我國教育的不斷發展，各種新式的教學方法如百花齊放一般。“翻轉課堂”就是其中之一。將該教學方法運用在初中地理教學中，不但能有效調動學生參與地理課堂的積極性，與此同時，還有利于教師教學質量的提升。主要就翻轉課堂在初中地理教學中的應用進行分析，以期能給各位讀者帶來一些教學上的思考。

關鍵詞：翻轉課堂；初中地理；應用策略

一、翻轉課堂概論

翻轉課堂，顧名思義，就是將課堂顛倒過來，轉變以往以教師為中心的教學格局，讓學生成為課堂的主人。該模式最早出現在美國的一個山區學校，2007年，有兩個化學老師（伯爾曼和薩姆斯）為了給自己的學生補課，就將自己的電子課件用視頻軟件錄制了下來，并基于此，他們還給課件配上了講解錄音。于是，在教學視頻的幫助下，那些學習成績落后的同學很快就趕上了班里的進度。之后，沒多久，這兩位教師又在原有的基礎之上進行了再創新，進而使得“翻轉課堂”模式問世。在該模式中，學生利用教學視頻進行學習成了教師教學的主體，而課堂則成了教師為學生答疑解惑的地方。在這一模式下，學生的主觀能動性得到了充分發揮，與此同時，學生各方面的能力也得到了有效培養和提升。

隨著信息技術的高速發展，“翻轉課堂”的可行性越來越高，而且就目前的教學現狀來看，很多學校已經將該模式運用在了日常的教學當中，并且還獲得了非常良好的教學效果。因此，地理教師如能靈活利用“翻轉課堂”，勢必能使自身的教學效率得到有效提升。

二、翻轉課堂在初中地理教學中的應用策略

1.教師必須精心制作教學視頻

翻轉課堂能否高效開展，關鍵在于教學視頻，所以這就要求教師在制作視頻的時候必須精益求精，在保證視頻具有趣味性的同時，還要保證學生能有效地利用該視頻進行學習。

舉個例子，在開展“我們生活的大洲——亞洲”這一章的教學時，地理教師不妨結合教材內容將一些紀錄片（如《超級亞洲》《走遍亞洲》《亞洲天堂》等等）的片段或者一些知名地理雜志里的知識（如《中國國家地理·美麗的地球系列：亞洲》）加入自己制作的微視頻當中。這樣做不但能擴充學生的知識儲備、豐富學生的見聞，與此同時，還能讓學生充分感受到地理這門學科的魅力。

2.教師只需發揮好引導作用和監督作用

翻轉課堂模式旨在培養學生的獨立思考意識，提升他們的自主探究能力。因此，教師在利用該模式開展課堂教學的時候，只需發揮好自身的引導作用和監督作用即可，切莫喧賓奪主，要給學生充足的時間去進行自主學習，當然，在發現學生遇到不懂的問題之后，教師務必要進行必要的指點，要成為他們學習道路上的輔助者和引路人，而不是將他們“背”在背上走路。

舉個例子，在學習“日本”這一小節時，教師大可不必像導游一樣對該節的每一部分都進行特別詳細的講解，對此，教師不妨留出一些時間來，讓學生自行進行探究，比如讓學生自主分析日本多火山、地震的原因和減災措施；再如，可以讓學生去分析日本工業地帶的分布和主要形成原因等。而對于探究的形式，教師最好讓學生進行分小組探究，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”通過小組合作的形式，學生能快速探索出問題的答案，這比起學生個人探究會更有效率，從而能使學生有更多的時間去解決別的問題。此外，教師利用小組合作的形式讓學生進行學習，不僅能從多方面培養學生的能力，還能充分活躍課堂氛圍，這對學生學習積極性的調動、良好學習習慣的養成是有很大幫助的。

3.利用“翻轉課堂”，強化學生的地理意識

讓學生利用視頻進行學習是翻轉課堂的主要表現形式。就現今社會的發展趨勢來講，這種方式十分符合當代初中生的心理需求，有相當一部分的學生特別不愿意被課堂和教師束縛，也正因為這一點，不少學生對自主學習特別情有獨鐘。對此，廣大教師剛好可以利用翻轉課堂去幫助學生進行自主學習，與此同時，為了激發學生學習地理的熱情，教師不妨以學生的興趣為重心來設計微視頻的內容。這樣一來，學生在打開視頻的時候，其注意力勢必能在一定程度上被教學內容所吸引，這對學生學習效率的提升是很有幫助的。

比如，現今不少學生都對西半球的國家充滿了好奇，所以，教師在講解地理知識的時候，除了要顧及教材上的內容之外，應盡可能地依據教材內容去拓展，比如，教師可以為學生講一些有關西半球國家的風土人情，像是開展“巴西”這一課的教學時，教師可以給學生重點介紹一些巴西的足球文化，或者找一些與巴西地理有關的電影給學生看，如此一來，學生的學習興趣勢必能得到有效激發，與此同時，還能增強學生的地理意識，即地理知識在這個世界上是無處不在的。

總而言之，翻轉課堂對初中地理教學的開展有著很多好處，所以，為了提高自身的教學效率，為了更加全面地提升學生的能力，廣大地理教師不妨試著將翻轉課堂模式應用在自己的教學中。不過，值得注意的是，要想利用好翻轉課堂，教師必須要記住一個原則，那就是“以生為本”。

參考文獻：

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？誗編輯 高 瓊