基于學生認知基礎的中小學科學銜接教學研究

石慧

摘 要：《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，可見，中小學科學課程對于未成年人科學素養的形成具有決定性的作用。然而，當下義務段科學課程的現狀是小學科學依然在進行著是否是核心課程的地位斗爭，初中科學則進行著“分科”與“合科”的生存地位之爭。因此，關注科學素養的銜接教學，打造一門整合的科學綜合課程是目前中小學科學教師共同的任務。

關鍵詞：學生認知；中小學銜接；科學教學

一、中小學學習心理特征差異的研究

（一）小學畢業段學生學習心理特點

六年級學生接觸社會的面開始增多，對于網絡和社會信息有了較強的攝取能力，機械識記能力增強，理解能力與初中生相比還有差距，注意力的持久性有待提高，自制力較差，無論管理上還是學習上更需要老師關注細節。

（二）初中生的學習心理特點

由于初中學習的目的性比較明確，學習壓力突增，小升初的學生成績波動較大，分化過于明顯，造成學生心理層面壓力驟增。因此，基礎工作需從早做起，抓住小升初時學生的心理特點，對癥下藥，做好小升初的心理銜接，則是打好基礎之根本。具體表現為以下幾點。

1.身體成熟與思想幼稚

小升初的學生身體形態開始發生顯著變化，身體機能逐步健全，自我意識快速發展，但理性思維發展有限，知識經驗、心理品質方面依然稚嫩，典型的孩子氣，看問題處在直觀和感性階段，缺乏深刻思考，語言表達欠考慮，容易與家長、老師產生情緒沖突。

2.環境新鮮與學習壓力

小升初后新的環境、新的學科知識，使學生感受到從未有過的新鮮感，使之對初中生活充滿好奇與憧憬。但與此同時，新的學習生活又使之產生緊張感，新的作息時間、校紀校規、課程的復雜性、課時延長、考試增多、教法與學法的不同等會很大程度上沖散了學生的新鮮感，使之倍感壓力與煩悶。

二、中學生的認知發展特點

（一）知覺的發展

小升初學生的知覺發展有了許多新的特點。觀察的持久性、精確性和概括性都有顯著發展，同時對細節的感受力、辨析事物差異的準確率也同步提高。

（二）記憶力與注意力的協同發展

小升初學生的無意識記表現得很明顯，隨著教學要求的提高，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質。從記憶方法上看，起初機械記憶還起著很大作用，但形象記憶與抽象記憶也能在教師引領下漸漸發揮學習效率。

在注意力方面，初中生開始穩定和集中，在注意力分配與轉換品質上也協同發展，可以邊聽講授邊記筆記。初中課時延長后，絕大部分學生注意力的自控性也逐漸適應。

三、基于中小學科學銜接教學現狀的思考與建議

通過大量的調研和分析，我們認為目前要實現中小學科學教學自覺、合理地銜接，需要注意以下幾點。

（一）中小學生心理特征銜接

小學生的學習動機是比較直接的、近期的，初中生的學習動機則逐漸向間接的、長期的方向轉化。小學階段以“培養好奇心、興趣、愛好”為目標，在初中階段則應朝著培養學生“初步建立學習科學的信心”轉化，把注意力放在如何保持學生興趣的同時，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，多多運用鼓勵性評價。

（二）科學知識“前概念”的銜接

小升初的學生在接受初中科學課程之前，已經在小學課程中學習了部分知識并積累了生活經驗，并在這些認知的基礎之上形成了他們自己的思維體系。這種在系統學習科學知識之前所具有的想法，我們稱之為“前概念”。前概念廣泛存在，根深蒂固，在科學學習中扮演著重要角色。學生對部分新知識學習困惑，并不是因為他們智力低下，而是他們腦海中已有認知與新內容之間存在不協調造成的。在初中科學教學中，教師要充分了解學生的前概念，采取有效策略，以幫助學生完成心理轉變過程，實現有效學習。

比如學生在日常生活中看到鐵塊沉于水中，于是在腦海中形成“沉于水中的物體是由于不受浮力緣故”的錯誤前概念。但教師只要通過實驗，讓學生真實觀察，產生思維與實驗沖突，再引導計算并分析，讓學生認識到前概念的誤區，往往可事半功倍。大量教學實踐證明，錯誤的前概念雖然暫時影響了科學概念的建構，但只要引導得法，便可重新建構科學概念，而且可使學生在更高層次上建構知識體系。

（三）教研組建設方面

1.加強中小學科學教研組互聯機制，基于目前小學科學教學城區與農村不均衡的現狀，初中可根據實際學區內小升初對口小學建立互聯機制，將具體措施落實到科學教研組層面。

2.加強七年級上冊教材的專題研討，尤其是對七年級上冊教材進行集中性、專題性、章節化整理成教案、學案，設計前置性實驗在相應小升初的暑期進行預習布置，教務處對暑期相應的實驗實錄進行評比，增強學生學習積極性與趣味性，特別優秀的學生實驗實錄作品，學校文化傳媒中心還將在微信公眾平臺對外宣傳與推廣，實施幾個學期以來，對學生有較強吸引力。

3.大視域、多角度開展教研活動。中小學科學教學方法存在差異，本學區內中小學互聯機制下，可開展中小學常態教研活動、“同課異構”“同課延伸”課堂教學評比、中小學教師反串型“同課異構”等主題研討活動都是相互參與、溝通交流的好方法。

總之，初中、小學科學學科的銜接，應該是相互之間的彌補和融合，只有中小學之間相互彌補與融合，才能真正有效提高學生的科學素養。

參考文獻：

劉東暉.基于學生認知基礎的科學教學：初中、小學科學銜接教學研究[M].寧波出版社，2013.

？誗編輯 李燁艷