新課程初中語文文言文教學有效性對策

黃子鏗

摘 要：文言文是我國傳統文化的集大成者，文言文的學習在傳承中華優秀傳統文化、提高學生語文綜合素養方面發揮著重要作用。我國新改版的部編教材當中初中階段文言文的比例更是高達一半以上。但是對于初中生來說，文言文存在教學效率低下等諸多弊端。新課程改革下的初中語文文言文教學要銳意創新，從編寫導學案；創設情境；引導學生反復吟誦；側重學法指導；鼓勵學生質疑、進行合作學習以及立足文言文課本、延伸課外等幾個方面有效激發學生文言文學習興趣，提高他們的文言文閱讀水平。

關鍵詞：新課程；初中語文；文言文教學；有效性；對策

語文是一門集工具性、人文性于一體的基礎學科，我國語言文字經過了由甲骨文到現行簡化字、由文言文到現代漢語的歷史變遷。在這一演變過程中，中華民族悠久歷史和燦爛文化在文言文中得到了集中體現，在初中語文教學當中加強文言文教學，既有利于學生語文素養的提升，又有利于我國優秀的傳統文化的傳承與發揚。新改版的部編教材當中初中文言文比例占到了51.7%，充分表明了教育部對傳承、發揚民族傳統文化的重視程度。由于文言文和我國現行語言體系從詞語意義、句式結構等方面都有所不同，給學生的理解造成障礙。傳統文言文教學又是采取教師為主體的“五段式教學法”，學生在教師的引領下被動完成學習過程，學習效率低下。新課程改革大背景下，初中語文教學中文言文的比重大幅增加，教師要及時轉變落后的教學理念，在文言文教學當中銳意創新，在課堂教學實踐當中探索出一條以學生為主體的教學理念指導下的提高文言文教學有效性的新路。

一、當前初中語文文言文教學當中存在的弊端

（一）當前初中文言文教學中存在注重工具性、忽略人文性的弊端

求知本來應該是一件快樂的事情，文言文學習是學生與我國傳統文化進行近距離接觸的契機。但是當前初中文言文教學當中，教師很少關注文言文本身蘊含的文化特質，而是將關注點局限于詞語學習、句式講解、逐句翻譯等工具性知識的層面，教師為主體的單向知識灌輸式課堂教學死板而生硬，在學習過程中學生缺乏主動性，缺乏文言文學習、新知探究的興趣，學習過程當然索然無味，課堂教學也難以收到良好的效果。

（二）當前初中文言文教學中存在教師主體、學生缺乏學習主動性的弊端

對于生活在現代漢語環境當中的初中生來說，由于文言文在詞語意義、句式結構等方面和現行漢語言的不同給文言文的理解造成阻礙。許多語文教師意識到學生在文言文學習當中知識基礎的缺乏，因而在文言文教學當中全力以赴，充分發揮教師的主體作用，逐詞解釋、逐句翻譯，并代替學生完成文章的理解和感悟過程，在課堂教學過程中全程引領，越俎代庖；學生只能完全跟隨教師的思路進行被動學習，因此壓制了參與課堂學習的主動性，沒有了興趣作為學習、探究的內驅力，從而導致學習效果極為低下，讓文言文教學產生了效率低下的不良后果。

二、在初中語文文言文教學當中提高教學有效性的對策

（一）教師可以通過編寫導學案，提高學生預習質量和自學能力

在新編初中語文教材當中，文言文比例大幅增加，涉及的字詞句知識也更為豐富、文學體裁也呈現多樣化趨勢，學生在學習時往往感覺無從下手，難免產生畏難情緒。為了提高文言文教學有效性，教師可以通過課前編寫導學案，讓學生依據導學案完成對課文的預習，為初中生指明預習目標、預習重難點，為他們的自學指明了方向。學生在預習過程當中既對新課涉及的生詞、特殊句式等提前進行了解，又在針對新課學習重難點進行突破的過程中充分激活了自己的思維，既為即將到來的新課學習奠定了良好的知識基礎，又增強了課堂學習的針對性。例如，在《桃花源記》一文學習前，教師可以編寫導學案引導學生進行預習，在導學案當中設計包括作者簡介、讀準字音練習、重點詞語釋義練習、古今異義、一詞多義、特殊句式等基礎知識訓練，還要讓學生在初讀課文的基礎上將介紹桃花源的段落任選一段進行翻譯；通過反復閱讀課文，讓學生在課文中感受桃花源美在何處，感受桃花源幸福在何處，以及桃花源的神秘又可以從哪里體現出來。教師還要設置一些研究性問題，聯系文章作者生活的時代背景，讓學生說出桃花源人生活和外界人民的不同之處，進而理解作者在桃花源寄托了自己怎樣的愿望，并充分發揮自己的想象力，給桃花源人寫一封信，談談現代社會以及自己對和平的認識。導學案的設置為學生的預習指明了方向，可以提高學生的自主自學能力，在導學案完成過程中，學生也可以對課文進行初步了解，并標記出自己有問題有疑問的地方，這樣學生就會在課堂上主動探究，充分發揮自己的主體性。

（二）教師要善于在課堂教學導入階段創設情境，激發學生文言文學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提高文言文的教學效率，教師一定要激發學生文言文學習興趣，提高學生學習的主動性。雖然文言文相對而言難以理解，但是文言文共同構成了一部中華民族的發展史，文言文當中出現的許多成語、典故、歷史故事以及名言警句到現在仍對我們產生著深刻的影響。教師可以利用學生感興趣的成語故事、歷史故事等導入新課學習，激發初中生學習興趣和探究欲望。在信息化社會，教師還可以充分利用現代化手段輔助教學，搜集網絡上和文言文相關的配樂朗讀、圖片、視頻等資料，創設直觀、生動、形象的學習情境。例如，在《出師表》一文學習中，教師就可以將諸葛亮的生平簡介，諸葛亮的名言，《三國演義》中流傳至今的故事（如空城計、桃園三結義、樂不思蜀）、成語（如錦囊妙計、初出茅廬、舌戰群儒）、謎語，關于桃園三結義的影視視頻資料、配樂以及名家朗讀《出師表》的視頻組成一個完整的課件，讓學生產生身臨其境的感覺，在這種環境氛圍的作用下調動學生的多種感官參與到課堂學習當中來，活躍課堂的教學氛圍，這樣學生的學習積極性也會被充分調動起來，新課學習的效果自然也隨之大大提高。

（三）教師要引導學生在反復吟誦過程中培養學生感受美、鑒賞美的能力

傳統文言文教學以教師的講解代替學生的讀和個性化見解，這種做法效果極為低下。在文言文學習當中，讀是關鍵。教師要引導學生在反復吟誦過程當中逐步提高自己感受美、鑒賞美的能力。對學生的讀文要求，教師可以遵循由易到難、循序漸進的原則，讀文首先要正音，特別是對文中通假字的讀音更要極為關注。讀文還要注意停頓，在掌握正確停頓方法的基礎上形成語感，在

此基礎上教師還要要求學生有感情地誦讀，讀出抑揚頓挫的節

奏、讀出充沛的感情，讓學生在讀的過程中了解文言文的形式美和語言美。為了避免枯燥乏味的朗讀所引發的學生的厭煩情緒，我們在課堂教學中要采用多種朗讀方式，把名家誦讀視頻與跟讀、自讀、抽讀、輪流讀、領讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等多種方式相結合，并綜合利用，還可以定期舉行文言文名家名篇朗誦比賽，在大量的課文朗讀當中逐漸提高初中生朗讀能力，讓他們感受到我國古代語言文字的美感，激發他們對文言文的學習興趣。

（四）教師要在文言文教學中側重學法指導，培養學生自學能力以及知識遷移能力

由于初中生較少關注文言文學習技巧的掌握，教師在文言文教學當中既要注重對他們學習興趣的激發，更要注重對他們進行學法指導，教給他們科學的學習方法，從而使他們的自學能力、知識遷移能力得到提升，讓文言文學習真正達到學以致用的目的。在文言文學習當中，不外乎課文背誦、句子翻譯、節奏劃分、詞語解釋、文章內容理解等，教師要從這些方面對學生進行指導，例如，在對句子進行翻譯時，教師要引導學生掌握兩種基本方法：直譯、意譯。對于有些句子，學生應該遵循“字字落實”的原則對原文逐字逐句地進行對應翻譯，翻譯成為準確、流暢的現代漢語。有些句子，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這類運用互文手法的句子，直譯實不可取，教師可以引導學生在盡量符合原文意思的基礎上進行意譯，注重文意的連貫性。再如，對于文言文中常見的賓語前置現象，教師要幫助學生掌握判斷賓語前置的方法，并且學會在翻譯過程中將語序按照現代語言的語序調整過來。這種授之以漁的方式不僅讓學生掌握了某個詞語、某個句子、某篇文章的學習方法，還對訓練他們的發散思維能力，提高他們將所學知識、規律運用到新知學習當中、完成知識的遷移過程的能力起到重要的促進作用。

（五）教師在文言文教學中要鼓勵學生質疑、合作探究，開發學生思維

新課改下的教學應該在教師主導下以學生為主體進行，讓學生自主學習、合作探究，培養學生的能力。我們要為學生營造一個敢于質疑、通過獨立思考、合作探究釋疑的開放的環境氛圍，讓學生在知識探究過程當中發散思維，提高自己的思維邏輯能力，在自主學習、合作探究的過程當中提高學習能力，提升綜合素養。教師要善于將知識講授轉化為一個個問題，并鼓勵學生提出新的疑問，并讓他們在分組合作探究過程當中培養合作能力、科學探究精神，在發現問題、領悟問題、解決問題的過程中讓他們的學習能力得以提升，從而真正提高文言文教學的有效性。例如，在學習《魚我所欲也》一文中，學生針對作者“舍生取義”的觀點提出了異議，有的學生認為生命是最寶貴的，“留得青山，不愁沒柴燒”，與“不受嗟來之食”寧愿餓死的“廉者”相比，西漢開國功臣韓信忍下了常人難以忍受的胯下之辱，才能在中國歷史上寫下精彩的一筆，成為漢初三大名將之一。對于學生的獨特見解，我沒有否定，而是對他們的獨特想法進行了鼓勵、表揚，在教師的鼓勵下，學生紛紛表達自己或成熟、或片面的個性見解，他們的發散思維能力、批判思維能力得到了發展。

（六）教師在文言文教學中要立足課內、延伸課外，有效提高學生文言文閱讀水平

學習古人智慧、汲取我國古代語言精華為我所用、傳承發揚我國傳統文化是文言文教學的核心目標。而這一核心目標的達成和學生文言文閱讀水平的高低關系巨大，可以說，學生文言文閱讀水平的高低在文言文核心目標達成過程中具有關鍵性作用。教師在文言文教學當中要做到立足課內、延伸課外，引導初中生在課內文言文閱讀過程中積累豐富的知識，提高學習能力，并且在大量的課外閱讀當中增長見識，進一步提高文言文閱讀水平。教師可以選擇和課文相關的難度適中、富有趣味性的故事、寓言以及神話等作為課外閱讀材料，引導學生以讀懂為原則，在猜讀方法的幫助下理解課外文言文，在享受成功帶來的喜悅中進一步提高文言文的學習興趣。例如，學習蒲松齡的《狼》后，教師可以引導學生去閱讀《狼三則》當中的其他兩則，從而在課外閱讀的幫助下對狼的貪婪本性和屠夫的聰明智慧有進一步的理解。

總而言之，在新課程標準的指導下，初中語文文言文教學應該立足于學生的主體和實際，教師通過多樣化的教學手段完成激發學生文言文學習興趣、對他們進行學法指導，引導他們在課內學習當中積累知識、形成技能，從而指導自己的課外文言文閱讀過程。通過文言文教學提高學生的閱讀水平，讓學生通過文言文學習汲取我國傳統文化的更多養分，將民族傳統文化繼承、發揚下去。

參考文獻：

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