淺論新時期初中生物實驗教學創(chuàng)新

薄小玲

摘 要：生物科學的教學是理論教學和實驗教學的結合體，生物科學知識的學習離不開科學的動手能力，而生物實驗是掌握和強化生物知識最有效的方式，創(chuàng)新初中生物實驗教學，就是為了開發(fā)學生的實驗創(chuàng)新精神。

關鍵詞：新時期；初中生物；實驗教學；創(chuàng)新

生物科學有很多知識概念、運用原理和運行規(guī)律都是在實驗中發(fā)現的，初中的生物實驗是學習生物科學的基礎，也是培養(yǎng)學生生物學科基本技能和學習能力的基礎。教師想讓學生充分理解學習到的生物知識，就要考慮如何讓學生正確看待實驗課程。

一、初中生物實驗教學的重要意義

學生可以在實驗教學中鞏固已經學習過的知識，同時加速對新知識的理解和掌握。生物實驗有一個顯著的特點：直觀性。對于復雜的生物知識，學生不容易理解。但是在進行實驗時，學生可以很清晰地觀察到實驗過程，看到實驗結果，原來不容易弄清楚的知識點清楚地展現在眼前，使學生在實驗中獲得知識的感性認識。教師在講述實驗教學的過程中，要引導學生對實驗形成科學的觀念。在實驗中培養(yǎng)學生的興趣，加強學生對生物知識的理解，引導學生在生活中注意觀察生物理論的應用。學生可以在實驗中去感受肉眼難以看到的東西，體會生命的寬廣和偉大。同時，生物實驗教學還有利于激發(fā)學生潛在的觀察力，幫助學生進一步把握課程的整體性。

實驗室一般都有統(tǒng)一的規(guī)定和特殊的要求，學生要聽清楚教師講的注意事項，在實驗開始前，學生要主動預習實驗課程，明確實驗目標、實驗材料和實驗操作過程。然后學生再根據教師的講解和自己的思考，運用小組合作或者獨立動手的方式完成實驗的操作，之后運用學過的生物知識對實驗結論進行分析，說明實驗的過程。學生通過對實驗的認真觀察和總結，一般都能在原有的知識基礎上學到新的知識，學生在實驗中學習到的科學測量方法可以幫助學生更好地理解其他知識點，并且這種科學的實驗思維可以推及到其他學科的學習中。

二、對教材上的實驗教學進行創(chuàng)新

初中生物教材中的原料不是全部都能找到的，有些價格比較高、易揮發(fā)、易氧化的物品，難以運用普通的方法進行保存，為了實驗的順利進行，教師可以利用生活中有類似作用的物質來進行替代。同時也讓學生在替代實驗中看到生物實驗與生活的聯(lián)系，體現了生物實驗與生活的密切性，讓學生知道在生活中也可以自己動手進行生物實驗。

例如：在初一年級的生物課本上有這樣一個課題：“制作動物細胞模型”，實驗的目的是：讓學生在動手實踐中熟悉動物細胞內部基本構造，掌握動物細胞的整體構型，感受理論知識在實際操作中的運用，讓學生養(yǎng)成基本的生物科學實驗意識和實踐意識。新版的人教版生物教科書充分把生物學與生活聯(lián)系起來，把原來難以觀察到的動物細胞模型用生活中常見的物品進行了大膽形象的改造。實驗開始之前，學生要先準備清水、食用瓊脂、海棠（或者青梅等）制成的果脯、小塑料袋、線等物品。然后按照以下步驟進行：（1）把水和食用瓊脂加熱直到變成溶膠狀，然后把部分膠狀瓊脂倒入小塑料袋，剩余的瓊脂應當保溫，否則容易因冷卻使膠狀瓊脂凝固。（2）觀察小塑料袋中的瓊脂，當瓊脂快要凝固時，將一個海棠果脯放入袋子中，再注入另一部分瓊脂溶膠。（3）把小塑料袋口用線扎好，待瓊脂溶膠凝固，動物細胞模型就完成了。把這些生活中的常見物質運用在生物實驗中，具有高度的模擬性，使得生物實驗教學更加貼近學生的生活。

三、對實驗教學過程進行創(chuàng)新

教師在進行生物實驗教學的時候，要充分考慮學生對知識的掌握情況，當然，在實驗的操作中，學生對知識的掌握狀況也會得到明顯的展現。實驗的過程，不是個人單獨行動的沉默，而是團隊密切配合的默契。教師可以按照科學分配小組的原則，盡可能把動手能力強的同學和動手能力弱的同學分到一起。保證每個學生在實驗中都能動手實踐，找到自己感興趣的部分和不理解的部分。在實驗室進行實驗教學，學生的位置相對自由，可以自由地走動，可以與本組的同學交流實驗的進程，也可以向其他組的同學請教問題。因此，教師要給學生講清楚基本的實驗室規(guī)則，盡量在實驗室保證安靜，交談時要輕聲細語，不要打擾到其他同學。同時有些實驗要用到火、刀等有危險的物品，學生用后要及時放回原位，保證自己的人身安全。

生物實驗教學是生物學有機整體的一部分，新版人教版生物教學重視培養(yǎng)學生的動手能力。對于實驗的準備，教師應當提前準備好實驗材料、實驗儀器和實驗用具，積累實驗的經驗并在此基礎上嘗試對實驗進行改進。在進行實驗的設計時，教師要引導學生思考是否可以用生活中的材料來代替實驗中的原料，實驗方法除了教師講的以外，還有沒有其他方法，怎樣能讓實驗效果更明顯等。生物實驗的教學是為了讓學生在實驗中體會實驗的魅力，是為了讓學生深入思考知識的更多可能性。學生動手進行實驗是實驗的中心，教師可以用語言給學生啟示和方向，但是不能替代學生實驗。同時教師要重點把目光放在學生的實驗步驟和實驗現象中，檢查學生對實驗操作技能的把握，讓學生在觀察中學會總結，形成總體的概念。

生物實驗教學是生物科學中重要的教學方法，是學生深入理解知識的大門，也是學生獲得生物感知能力和感性認識的重要源泉。教師要善于把生物實驗與現實生活聯(lián)系起來，有效構建學生生物知識的體系。

參考文獻：

李志云.淺談初中生物實驗教學的創(chuàng)新[J].教育科學（全文版），2017（8）.

？誗編輯 張曉婧