淺析情境教學法在初中歷史教學中的應用

曹建霞

摘 要：隨著新課改在初中歷史教學中的不斷深入，越來越要求初中歷史教師重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生獨立思考、自主解決問題的能力。因此，初中歷史教師可以利用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的好奇心和求知欲，不僅能夠增加歷史課堂的人文氣息，而且還有助于優(yōu)化初中歷史教學課堂。根據(jù)多年初中歷史教學經(jīng)驗，從情境教學法的意義出發(fā)，簡要分析了情境教學法在初中歷史教學中的運用。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；教學研究

情境教學法在初中歷史教學中的運用是指教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設帶有一定情愫和色彩的教學情境，從而有目的、有計劃地向學生傳授歷史知識，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，攻破學習上的重難點。情境教學法打破了傳統(tǒng)歷史教學模式的限制，使得歷史教學不僅具有科學性，還具備一定的藝術氣息，極大地提高了初中歷史教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題的提出能夠激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生的思維，并賦予學生探究和創(chuàng)造的力量。問題情境是教師為學生設置一定的學習問題，并引導學生解決學習中的困難，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展。教師為學生創(chuàng)設問題情境，能夠使學生親身體驗知識探究的過程，感受歷史學習的樂趣，提高歷史教學質(zhì)量。例如，在學習《商鞅變法與社會變革》一節(jié)時，學生知道商鞅變法是在秦國實行的，這時候教師可以提問學生：“那時候有很多國家，而且商鞅也不是秦國人，為什么商鞅只身前往秦國實行變法呢？”通過這樣一種問題設置，使學生陷入思考，且思路也很清晰，于是問題也就迎刃而解，繼而采用追問式的問題情境，問：“為什么商鞅在秦國實行變法，秦王還要處死他？”這不僅能夠讓學生體驗到學習的樂趣，而且還能促進學生思維能力的培養(yǎng)。教師還可以采用角色式問題情境，讓學生“進入”某一歷史人物，置身其中，然后再向其提問。例如，在學習《秦的統(tǒng)一》一課時，在講完秦始皇統(tǒng)一天下之后，向學生提問：“假如你是秦始皇，你會采取什么樣的措施和方法來鞏固自己的江山？”學生體驗到人物角色的處境，便能夠很快進入思考，從而回答出最佳答案。

二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容

教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“要讓學生帶著一種高昂的情緒從事學習與思考。”初中歷史教師要想激發(fā)學生“高昂的情緒”，就應該為學生創(chuàng)設輕松、活潑的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習動力。多媒體信息技術以其特有的優(yōu)勢，在初中歷史教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師可以借助多媒體的電教設備，利用生動的圖片和直觀的影像豐富教學內(nèi)容，這無疑有利于學生學習興趣的激發(fā)，吸引學生的課堂注意力，從而使其產(chǎn)生情感上的共鳴，增強初中歷史教學的有效性。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，教師可以利用多媒體為學生放映電影《甲午風云》中黃海海戰(zhàn)這一悲壯的歷史片段，學生在觀看的過程中，便會屏住呼吸，集中注意力，義憤填膺，甚至淚流滿面，都會被民族英雄鄧世昌的英雄氣概所折服。此外，教師也可以利用流行音樂激發(fā)學生對歷史學習的興趣，如林俊杰的《曹操》、周杰倫的《蘭亭集序》《本草綱目》等，將其放在相應的課程上，這樣有利于拉近教師與學生之間的距離，使學生主動參與到課堂學習中來。總之，多媒體信息技術在初中歷史教學中的運用，能夠使學生獲得視覺與聽覺上的雙重體驗，增強歷史課堂的感染力。

三、創(chuàng)設角色情境，增強學生的課堂體驗

在初中歷史教學過程中，教師要引導學生自主搜集資料或網(wǎng)上學習等，將教材中生硬的文字轉化為形象的劇情，再通過角色扮演的形式演繹出來，增強學生的課堂體驗，讓學生真正成為學習的主人。角色情境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于挖掘學生身上的潛力，使課堂成為學生展示自己的舞臺，大膽走進歷史，感受歷史。創(chuàng)設角色情境是指學生通過搜集資料，在遵循歷史真實性的基礎上自主編寫劇本，或進入角色，或扮演角色，使歷史人物不再是課本上硬生生的存在，學生走進歷史人物，對感受歷史人物的心理具有很大的幫助。例如，在學習《北方民族大融合》一節(jié)時，北魏孝文帝遷都洛陽是教學的重點內(nèi)容。對于“孝文帝為什么在文武百官的強烈反對下依然堅持遷都洛陽？”“遷都洛陽對北魏的發(fā)展有什么好處？”等一系列問題，單憑教師的講授，學生代入感不強。如果采用角色扮演的形式，讓學生分角色扮演孝文帝、文武百官等人，深入體會歷史人物所處的環(huán)境和內(nèi)心世界，從而更好地感受孝文帝遷都的決心。教師利用角色扮演創(chuàng)設教學情境，不僅能夠使學生深入學習知識內(nèi)容，加強對知識的記憶，還能夠激發(fā)學生的表演才能，促進其綜合能力的發(fā)展。

總之，情境教學法在初中歷史教學中的運用，對于學生學習興趣的提高具有重要作用，教師利用情境教學法，意在為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，使其積極參與到課堂學習中來，對初中歷史教學進程的推進具有不可小覷的作用，不僅能夠提高學生對歷史學習的積極性，還有助于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是教師在使用情境教學法的過程中，不能將情境作為教學內(nèi)容華麗的外衣，也不應盲目追求情境教學法的新穎性，應注重學生的課堂體驗，根據(jù)實際教學要求，設計科學、合理的教學情境，從而更好地促進初中歷史教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳