任務驅動合作學習《精益求精做小報》教學設計與實踐

葛楊翔

【摘要】這是一堂圖文混排的課，以任務驅動式、合作學習開展教學活動，圍繞“制作電子小報”任務把教學過程分解為四個任務。教師指導學生通過小組合作，相互討論自主解決問題，完成四個基本任務。學生通過協作完成任務的同時，也完成了需要達到的學習目標。

【關鍵詞】任務驅動 合作學習 電子小報

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0138-01

一、任務驅動教學方案

所謂“任務驅動教學法”就是將本課的教學目標、教學重難點，逐條的分解到各塊教學任務中去。學生通過完成教師提出的一系列教學任務，進而完成了本課的教學目標。運用任務驅動教學法時，教學目標和重難點對于不同層次的學生要求有所不同，因此在設計任務時應該有所區別。對于不同學生，任務的設置要具有“差異性”，電子板報作品的評價標準有所不同，要體現分層教學的理念，以下表1.1是電子板報制作的評價標準。

二、教學過程

1.導入新課

師：同學們以前都做過手抄報，今天老師向同學們展示幾個電子小報，我們一起來欣賞好嗎？

先請同學們欣賞幾個優秀作品，課件出示：優秀作品（范例）。

師：這樣的電子小報好不好？你們能制作出這樣的甚至更好的作品嗎？

2.提出任務

師：打開素材文件夾，選好你要的文字和圖片。請同學們在此基礎上重新設計電子小報《舌尖上的寧海》，內容要體現寧海特色美食這一主題，能激起游客的食欲和來寧海游玩的動力。老師對同學們進行分組，請各小組充分發揮各自優勢、集思廣益，提出符合本組實際的制作方案。若老師給定的資料不充分，可以自己上網收集所需要的素材。

3.講授新課

師：通過這一節課，我們要精益求精、認真的完成一份小報參加評比，預祝同學們取得好成績。

板書課題：精益求精做小報

師：這節課，我們還是要開展小組競賽，團結合作、遵守紀律、作品展示、答題積極的同學等等，都可以為自己小組贏得積分，小組長要做好記錄。總分第一的小組，每人可以獲得老師親手制作的樹葉書簽一張。

任務一：輸入文本并設置格式。

（1）插入文本框，將挑選好的文本材料復制到小報中

（2）設置格式（字體、字號、顏色、行距等）

（3）審閱（是否有錯別字、語句是否通順等）

（4）留出一定的空隙

師：通過任務一，我們要達到如圖效果，出示圖片。

學生有疑問，老師進行示范。最先完成的小組可以加上100積分。

任務二：插入圖片并設置格式。

（1）為小報插入的圖片

（2）設置圖片格式（大小、位置、樣式等）

師：要求插入的圖片與文本相匹配，同時要為圖片設置恰當的格式。

本環節根據學生制作速度的快慢，為最先完成任務一和二的小組和團結協作的小組加分，同時也為課中上臺操作和發言積極的學生加分。

任務三：綜合美化、完善小報。

修改細節，讓小報色彩協調、圖文并茂、布局合理！

師：出示評價標準，展示幾個作品，進行評價交流。上傳小報、欣賞交流。

師：我們把作品上傳到學習平臺，課后對同學們的作品進行評價留言和打分，最優秀的作品將會入選年級段參評。

4.教學總結

師：通過一個學期的學習，我們掌握了Word的基本操作，并且設計制作出一份精美的小報，今后我們將繼續學習其它的制作小報的技巧，讓我們一起期待Word的強大功能。

三、結語

電子板報是檢驗學生綜合運用Word文字處理技巧完成小報制作的能力。本課以“舌尖上的寧海”為主題，運用任務驅動教學法和小組合作學習法，通過輸入文本、插入圖片、設置格式等任務，創作出布局合理、圖文并茂、色彩和諧的電子板報。在教學過程中，培養同學們對家鄉的熱愛之情，增強同學們對本地風俗文化的理解和認同。

參考文獻：

[1]魏雄鷹.《小學信息技術》四年級上，2013年6月第2版，浙江攝影出版社.

[2]張莉.《淺談建構主義的教學設計》，2012年第7期，科技信息.