小學語文教學中小組合作學習的組織與調控分析

【摘要】在小學語文教學中運用了小組合作學習的學習模式，既是順應了教育改革的要求，也符合了學生多方面發展需求。但是小組合作學習的開展存在很多問題，所以怎樣提高小組合作學習效率是教師和教育行業所面臨的重要問題。本文對小學語文教學中小組合作學習的組織與調控進行了研究分析。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 組織與調控

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0058-02

引言

小組合作學習是學生以小組的形式，對課堂內容或課后作業進行有效的交流與學習，以完成共同學習任務的學習活動。在小學語文教學中應用了小組合作學習的模式，有效提升了學生的學習積極性和語言表達能力，并培養了學生的合作意識，從而有效提升綜合素質。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組學習目的、內容不明確

在當前一些小學語文教學中，教師沒有為學生明確小組合作學習的學習目標和學習內容，毫無目的的安排學生對雜亂的內容進行自主學習交流。這種行為雖然也突出了學生在課堂中的主體性，但是教師沒有準確把握教材，沒有真正認識到小組合作學習的性質與意義所在，忽視了對學生個人能力的分析。

（二）教師角色定位不合理

小組合作學習重點在于以學生為主體，但是仍有很多教師難以轉換角色和位置，還沒有真正的改變教學觀念。即使在課堂上采用了小組合作學習的模式，并沒有任何實質意義，依舊通過傳統教學模式對學生進行灌輸教育。

（三）小組成員分配不合理

很多教師都是根據座位，直接將前后四人或前后六人分為一組，進行當堂的小組合作學習。這樣的分組并沒有充分考慮到每個學生的學習基礎、個性特點和學習能力等方面，無法在小組學習交流過程中進行有效的交流與合作。所以教師應該明確自身責任，考慮學生之間的相互作用，使分組更加科學有效，保障小組合作學習的順利進行。

（四）小組成員分工不明確

小組合作學習為的是推動學生之間的學習交流，促進學生之間共同進步。但是目前很多學習合作小組對每個學生的分工不夠明確，教師也沒有引起重視。組內分工不明確，會造成部分同學沒有參與交流，沒有吸收和思考的過程，導致學生合作學習效率不高，學生無法共同進步。

二、小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

（一）制定明確的學習目標

首先，教師根據學生的學習狀態和教學內容等方面為小組合作學習制定相應的學習目標，要求學生有目的、有方向的進行交流與學習。而學習目標的制定要與學生的學情相適應，可以是有層次的目標，由易到難地逐步推進，從而提高學生的學習興趣。只有這樣，合作學習小組才能合理安排學習時間，并有目的性的分析、交流、解決問題。

（二）準確定位教師角色

教師需要在小組合作學習中轉變自己的角色與定位，并充分發揮自己的職能。首先，教師要意識到小組合作學習是以學生為主體。而且，小組合作學習并不是教師直接干預其中，而是要根據教學進度與經驗，適時地進行引導與幫助，為學生的合作學習提供方向。或者通過提問的方式，要求同學通過小組合作得出答案，引導學生對課堂內容有更深層次的理解，提高小組合作學習效率。

（三）合理安排小組成員

教師應該根據學生的基礎能力、知識水平、學習能力以及接受能力的不同，科學、合理的進行小組成員分配。可以將不同層次，并能相互帶動的學生安排到一起，小組分配人數要均勻，不宜過多或過少，以免造成小組成員沒有足夠的交流機會或學習氛圍不足等情況。此外，性格也應該成為成員分配工作的考慮因素。

（四）合理安排組內分工

在小學語文小組合作學習中，教師可以幫助學習小組統籌分工，也可以要求組內成員自行根據自身能力和情況，安排各個角色。小組合作學習分工明確，首先可以讓學生意識到自身能力的優缺點，從而促進學生的多方面發展。而且合理安排好合作分工還有利于學生明確自己的義務和職責，使每一位學生在小組合作學習中都有事可做，并推動小組合作學習的積極發展。此外，還有利于學生自主學習能力的提升，提高小組合作學習效率。

總結

總而言之，小組合作學習對教學成果和學生能力的提升都有著重要影響，但在實施過程中仍存在很多問題，教師的組織與調控就顯的極其重要。在小組合作學習中，教師應注重組內成員的合理分配、明確合作學習目的、重視每個成員的參與度，完善小組合作學習的每一個細節，最大程度的發揮其作用。

參考文獻：

[1]倫知全.淺談小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].課程教育研究，2017（43）：71.

[2]劉從從.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].赤子（上中旬），2017（07）：257.

作者簡介：

郭虹 （1979年-），女，江蘇蘇州人，漢族，現職稱：中小學一級，學歷：大學本科，從事小學語文教學工作。