初中數學教學如何加強問題引導

摘 要：問題引導以學生為教學中心，注意考慮學生的知識基礎，在充分考慮學生學習情況的基礎上，通過預設的問題，引導學生一步步進入教師預設的教學情境，激發學生的學習興趣和學習積極性，真正實現了學生的人本教育。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；應用

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯。本文就問題導學法在初中數學教學中的應用做一研究。

一、 何為問題引導教學

以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并始終以這一條線貫穿整個教學過程，這就是問題導學法。既由老師提出問題，學生帶著問題自學教材，理解、討論問題，最后老師根據學生討論情況，有針對性的、準確的引導學生自主解決問題。所以，問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性的而教學方法；也是，通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種教學方法。以問題為紐帶來組織叫學學過程的各個環節。將學習知識的過程變成學生自主探究的過程。進而，培養學生的問題意識和探索精神，構建創新素質。

二、 問題引導教學的意義

（一） 打破傳統的教學弊端

傳統的教學模式以老師為中心，進行硬式的灌輸，以考試結果為最終目標。并沒有顧慮到學生的興趣喜惡，也沒有將注意力轉移到學生身上。再加上數學本身便是一個邏輯思維較強，較為抽象的一門學科，較為枯燥乏味。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征。所以問題導學法所具有的創設性問題情境，有益于激活學生的思維的效用可以更好地、更有實際效果地引導學生學習和思考。大量的實踐證明“問題”是思維的啟發劑，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，可以很好地調動學生思維的積極性和主動性。問題導學法就間接地激發學生解決問題的熱情。

（二） 符合教學手段的創新要求

素質教育視角下的教學手段改革，是需要創新的、不同于應試教育的教學方式的形式單一性。只有有了疑問，才會讓人有尋求答案的欲望。若是冒氣蒸汽的水壺沒有引起瓦特的疑惑也就不會有他接下來的思考蒸汽機也就不會被發明。這也說明了問題在思維上的引導是有著非常大的作用。同時這種問題導學法在促進數學學習的同時，也適應時代發展和創新的要求，有利于創新人才的培養。

三、 問題引導教學的策略

（一） 高效性、有計劃的提問

在教學當中，問題的設計和提出是對教學質量有著很大的影響，只有根據學生的接受能力設計并提出不同層次的問題，才會使得學生能在課堂上更好的接受教學知識，更好的思考和學習。課堂教學便是要求老師利用有限的時間和資源得出最好的教學效果。其次，將課堂提問列入可以躺數學教學中也是重要的手段之一，根據實際需要精心設計有價值的問題，以教學目標、教學大綱、突出教學的難點和重點，還要靈活掌握其難易程度。如，在進行兩數之和與兩數之差的乘法的教學時，教師可以按照教材中的例題：有一塊長方形的草地，現在要將它的長縮短3米，寬伸長4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個生活中的實際問題來進行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長和寬，那么就會引導出兩數之和與兩數之差的乘法的計算，最后將計算的公式和結果再帶到實際問題中，學生就可以充分地理解這樣的計算方式了。

（二） 注意個體差異

教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。提問題的目的是為了使學生的思維得到激發，學生才會有更多解決問題的方法，學生的成就感才會增強。教師在教學中面對的學生不是一成不變的，他們是學習的主人，要根據不同層次的學生的實際水平設計問題。例如在一堂“一元二次方程應用題”教學中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這時老師便要由淺入深，去有計劃地引導學生去深入，第一，可以問用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法；第二，在這幾種制作方法的過程中，他們的長寬發生了什么變化，第三，面積最大時是什么時候；第四，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條AD，設寬AD=x，則AB等于多少；第五，當x等于多少時，風箏架是一個正方形；第六，當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米。這樣的設計既降低了難度，讓不同層次的學生都有回答的機會，又使得學生的邏輯思維能力得到了提高，當他們在考場上遇到問題時，也就會不自覺地使用這種問題拆分法，將問題由難化易。

（三） 體現民主性

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

四、 總結

本文就問題導學法在初中數學中的應用呀那就討論，致力于提高初中生在數學方面的興趣和成績，所以，問題導學法與初中數學中的應用，不僅高效地完成了教學任務，提高了教學效果，也使不同層次的學生發現問題，分析問題、解決問題的能力得到了提高。

參考文獻：

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[2]丁建軍.問題導學法在高中數學教學中的應用.科技創新導報，2015（12）.

[3]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用.教育教學論壇，2016（20）.

作者簡介：

張明雪，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市北京市第八中學貴陽分校。