新疆師范專科學校學前專業語文教學的現狀調查與問題分析

摘 要：通過調查了解新疆師范高等專科學校語文課堂中學生的學習現狀與教師教學現狀，從幾個方面進行分析，為后面的論證做研究基礎。

關鍵詞：語文教學；教材；能力；普通話

一、 調查目的

通過調查了解學前專業語文課堂中學生的學習現狀與教師教學現狀，有針對性地了解學生對于語文教學在未來職業化發展道路上的需求，同時掌握教師對于教學倦怠的原因，為后面的論證做研究基礎。

二、 調查工具的設計與調查過程

通過調查問卷的形式快速有效地掌握學生的學習現狀與教師教學現狀，通過訪談深入了解了幼師生以及教師對學校語文教學的現狀的看法和態度。訪談對象的確定：2014級大專2班、3班。問卷和調查結束后，筆者采用定性和定量相結合的方法，對資料進行了統計處理，并作了周密分析，得出結論如下。

三、 調查結果分析

（一） 教學方面

1. 課程設置沒有突出幼師職業特點

語文教學是職業教育的重要組成部分，是提高幼師素質的重要課程。語言教學活動是“有意識地影響人們身心發展的社會活動”。但長期以來，幼師專業語文教學沒有突出幼兒園老師的特點，沒有對幼師進行專門培訓。在新疆師范高等專科學校，例如，現在學前專業語言課程和其他專業課程的語文課程沒有什么不同，沒有突出學前教師的專業特色。我們如何給學生更多的語文學科和學前專業特色的組合的課程，被放在所有語文教師面前。

2. 教學方法不適應變革中的課程內容

在學前的職業教育中，語文是一個容量很高的學科，除了自己的知識體系之外，在日常閱讀、寫作上還會有其他自然學科和社會學科知識。所以，語文教學是最不能與其他學科分離開來的。否則，語文教學內容會變得單一、無聊。現在學前職教的專業課程在教學中處于脫節狀態。雖然教科書已經加入了學前職教的一些特色，但也不能滿足學生學習專業的需要。

經過調查，一些學前專業畢業生在制定計劃，編寫課程計劃，文字表達上有困難，組織幼兒活動不能把握重點。幼師語文課堂應該根據目前的形式調整教學方法，激發學生的學習動力和興趣，彌補傳統教學方式的缺憾。

3. 教學評價機制陳舊

評價是一種價值評估活動，教育和教學評價是教學活動的價值判斷。目前的幼兒園語言教學忽略了學生的需求，中文教學評估缺乏專業要求指標。學生語言成就的評估不考慮學生基礎是否相同，具有與基礎相同的起點，忽略學習過程，忽視改進程度，忽略語言知識和能力的實際價值，只有最終測試結果導致很少的一部分學生可以被稱贊，結果是大多數學生都受到打擊，有以下幾個表現方面：

第一，評價的標準不重視學生的個體之間的差異，而只是強調共同特點。由于幼師生的語文基礎不同，再加之是在少數民族地區，對于漢族學生和少數民族學生語文學習的基礎不同評價應該有所區別，不能僅僅依靠期末考試的一張試卷來判定一個學期學生的語文學習情況。

第二，評價方法只重視結果而不重視過程。沒有很好的評判學生在學習過程中是否有提升。

第三，評價的體系不夠完整，沒有讓學生，家長共同參與進來，讓學生被動地接受評價，使得學生的學習積極性大大下降。

第四，評價過程缺乏真實感，忽視學生在每個階段的努力和取得的進步。

第五，缺乏評價反饋，學生沒有渠道對老師的教學表現進行評判。

總之，我們的教學評價體系是存在問題的。

（二） 學生方面

因為地域的特殊性，新疆師范高等專科學校的學生是少數民族學生和漢族學生混合班級，主要有漢族、維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、塔吉克族、柯爾克孜族、俄羅斯族等，漢語水平不在一個檔次。由于主客觀的各種因素，學生的語文學業不佳，能力不強，要清除這塊在就業和將來工作中的“絆腳石”，必須清楚了解學生與職業相關的語文能力的真實而具體的情況，因此，我對學生語文能力分布及強弱進行了調查分析。

1. 普通話水平

第一，普通話測試情況。目前新疆維吾爾自治區申請教師資格證，普通話水平測試的要求是達到二級乙等以上。為了清晰反映近年來學生普通話水平及了解學生普通話學習情況，我根據烏魯木齊市教育局語言文字辦公室提供的普通話水平測試的成績，對學校2016年的普通話測試情況做了統計分析；其次，以問卷的形式對學生普通話學習情況進行了調查，以下是普通話水平測試成績統計和普通話學習情況的調查。

從統計數據來看，學生普通話水平測試的成績非常不理想，如果她們在校期間還不能通過這項測試，那么她們就不能順利取得教師資格證，就業的前景令人憂慮，即使能進入幼兒園工作，就業的穩定性也會大受影響。

第二，學生普通話學習情況。為了進一步探求學前專業學生普通話水平整體低下的原因，我對學校2014級學前教育專業共406名學生進行了問卷調查，共發放問卷406份，收回389份，有效問卷380份，有效率93.6%。問卷中對學生普通話學習情況從日常生活、普通話學習的興趣、態度、方法、使用普通話的習慣等方面進行調查。調查結果如下：

從調查結果反映的數據來看，學生對普通話學習有比較正確的認識，有相當一部分學生對普通話學習感興趣，也積累了一些提高普通話水平的方法，多數學生認為課外訓練、興趣小組活動和日常生活中多聽多講對普通話水平提高有很大幫助。調查數據也反映了影響學生普通話學習效果的一些實際問題：大部分學生來自農村，比較缺乏學習和使用普通話的環境；雖然大部分學生能夠認識到普通話學習對于學業和將來工作的重要意義，但這些認識更多是停留在思想層面，卻沒有積極自主地付諸行動，大多數學生沒有養成用普通話交流的良好習慣和學習普通話的良好方法，仍有部分學生在學習中缺乏自信，不敢大膽開口練習和交流，心理素質需要提高和改善。

2. 應用寫作能力情況

學前教育專業在一、二年級都專門開設了“幼兒教師應用寫作”這門課程，按照幼兒園常用的公文、事務性文書、禮儀文書、幼兒教師常用文體幾個版塊對學生進行幼兒教師應用寫作的系統教學和訓練，可以說學校夠重視，課時也開得足，針對性強，目的鮮明。但學生的應用寫作能力卻是一塊“軟肋”。學生基礎知識不扎實，對各類應用文種概念混淆，使用場合不當，或者不同的文種混用：寫作時經常出現格式不規范，用語不當的錯誤；有些學生甚至在寫作時干脆上網找一些應用文照模版套用、抄襲等等。對于學生應用寫作能力低下的原因，我從教材、學生和教師方面進行了分析。

第一，教材內容難以吸引學生。學前教育專業使用的是《幼兒教師應用文寫作》教程。教材內容基本符合幼兒園的實際工作情況，有比較好的實用價值，但是由于教材在編排上面重合度比較高，有很多知識點是在反復介紹的，就導致學生對課堂的學習積極性無法提升。

第二，學生對應用寫作的重要性認識不足，目的不明確。在中職學習階段，由于條件所限，學生每學期只能到幼兒園見習一周，她們對應用文與學前教師工作的關系認識也不充分；在日常生活中，學生運用應用文的機會也確實不多，現代社會發達便捷的通訊手段很大程度上取代了日常生活中文字表達的交流方式，比如有時學生跟老師請假，都是用手機給老師發個短信或打個電話就行，根本不需考慮寫作上格式規范與否的問題，學生的應用寫作能力在現代生活的沖擊下更加薄弱。

第三，學校教師到幼兒園的機會也不多，對幼兒園工作中的應用文體缺乏了解，在教學中就很難理論聯系實際，凸顯幼兒教師的專業特點。再者應用文文體的格式化很容易導致教學過程形式單一，總是按照“閱讀文體——解釋概念——應用文體介紹——點評課例——學生寫作”這樣一種固定的模式教學，使得課堂氣氛沉悶，學生不愿意用心學習，提不起學習的興趣，形成惡性循環。

（三） 教材方面

學校沒有自己特有的教材，目前有各種不同版本的學前專業語文教材，學校也是基于自己使用不同版本的語文教材。近年來，受擴招的影響，普通高中畢業生的選擇增加，各級職業學校入學標準有所下降，幼師學生綜合素質下降。幼師專業使用高中語言教材，目標要求很高，這樣很容易造成部分學生學習的障礙。

首先，教材雖然在內容上，與高中課本有一些區別，但是區別不大。通過調查，84%的學生對教材喜愛程度評價是“一般”，不喜歡語文教材的有8%，和喜歡的人數相當。

其次，從教學對象上說，現有的教材是適合所有中職學校的，對于幼師專業的學生來說沒有專門針對此專業開發的語文教材。

最后，教材中沒有專門的板塊來訓練學生的應用文寫作能力，對于口語表達和交流的板塊也安排得特別少，但是這些能力我們之前分析過對幼師學生來說又是很重要的。據調查，學生對這兩個板塊的內容又產生的很強烈的求知欲，所以現有的教材是不實用的。

綜上所述，找到問題不是關鍵，解決問題才是筆者希望幼師語文教育能夠突破的重點。

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作者簡介：

趙方圓，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆師范高等專科學校。