淺析物理教師與非正式學習的關系

摘 要：非正式學習是中學物理教師專業發展的重要途徑，它對教師的知識觀、教學觀和教師角色認同等方面產生了積極的影響。筆者認為針對中學物理教師開展的非正式學習應當采取以下措施：搭建非正式學習的平臺，幫助教師成為非正式學習的輔導者，促進教師成為非正式學習的合作者。

關鍵詞：非正式學習；中學物理教師；專業發展

新課改一直要求提高教師專業水平，培養大批高素養的教師。但是，當前在職的中學物理教師的科學素養普遍較低，對物理知識的掌握不夠深刻，對物理教學的方法固守老套。這一現象表明現有的以講座式授課為主的培訓體系不能完全滿足教育的需求。因此，對于中學物理教師的培訓模式需要進行適當的調整。而非正式學習模式具有獨特的教育功能，所以本文將基于我國科技類非正式教育機構的特點，為中學物理教師的專業發展提供相應的策略。

一、 創設非正式學習的平臺

非正式教育平臺，正以其特別的科學教育價值，引起了許多教育研究者和工作者的關注。

（一） 科技博物館

科技博物館既是體現國家民族科技文化的積淀寶庫，又是傳承科學文化歷史的主要陣地，其中它對中學物理教師具有啟發性教育意義。參觀科技博物館可以讓人更加深刻地銘記許多科學家在物理方面作出的貢獻。比如，阿基米德發現了浮力原理；安德森利用云寶在宇宙射線中發現了正電子；奧斯特發現了電流的磁效應等等。此外，科技博物館會定期召開學術研討會，播放科普電影，向教師介紹科研方面最新的進展，有利于開拓中學物理教師的視野，啟發物理教師的思維，無形中促進教師的專業發展。

（二） 圖書館

圖書館是收集、整理和保存文獻資料并向讀者提供所利用的科學文化的教育機構。作為中學物理教師，一定要多進圖書館，不斷地拓寬知識面，吸收新的思想，采用創新式教學，謀求自身的專業發展。通過圖書管理員向教師介紹館內的資源與物理課程的聯系，物理教師可以使用館內的教育資源包。例如，里丁格等人主持了一項在美國某大學開展的教師培養改革項目，該項目在常規12課時的培養方案中加入了2課時與非正式教育相關的內容。其中包括：邀請非正式教育者進入課堂與教師交流，討論他們對非正式教育特點的認識。非正式教育者帶著真實展品進入課堂，向教師展示如何利用非正式教育資源提升物理課堂教學，讓教師自己發掘圖書館所擁有的資源。

（三） 大學物理實驗室

在教學中要提高學生的素質，就需要教師具有較高的素質。從長遠看，中學物理教師應達到碩士水平。因為在研究生階段才有真正從事創造性工作的經歷。大學物理實驗室正好能對中學物理教師的繼續教育發揮相關的作用。在實驗室里，教師的科學學習與社會問題、政治問題、經濟問題和生活問題相結合，并且能夠針對某個實驗從不同學科角度了解其在不同情境下的意義和價值，這種方式在一定程度上使物理教師對待知識的態度更加具有靈活性和包容性。例如：在參觀完寧波大字理學院的物理實驗室后，會發現物理和其他自然科學交織成一體，密不可分。物理學碩士研究生的課題：諸如蛋白質折疊、免疫網絡、化學鍵斷裂、水土流失、交通堵塞、龍卷風的風向等可以發現，大量本不屬于物理學內容的標題，赫然入目。這種非正式學習的模式有助于中學物理教師將抽象的知識與生活實踐等具體情境相聯系，進而形成辯證的科學哲學觀。

二、 使教師成為非正式學習的輔助者

輔助式是指中學物理教師通過在非正式學習中實習，體驗非正式學習機構里的教育者的角色和責任的形式，促進自身的專業發展。在大學物理實驗室，中學物理教師不再只是參觀者，而是以實驗室工作人員的身份參與計劃、設計并實踐。以下是我在寧波大學物理實驗室作為輔助者參與的實踐活動的案例。

在物理納米實驗室里，我們研究的課題是“超聲波對胰高血糖素聚集的影響”。所用的儀器主要有原子力顯微鏡、超聲儀、傅立葉變換紅外光譜儀和熒光分光光度計（F-4600型）。我用胰高血糖素蛋白在云母上制好樣后交給實驗研究員，并輔助其測試蛋白的形貌（圖1）和蛋白的二級結構（圖2）。然后，我再輔助研究員配制新鮮的蛋白溶液，對其進行超聲、孵化、取樣，再測試蛋白的熒光光譜（圖3）。最后，我輔助研究員進行記錄、分析結果。非正式學習中的互動營造了相互支持的氛圍，這種宜人的環境給人帶來較小的心理壓力，有助于中學物理教師提高教學自信心，轉變教師教學的角色，提升工作積極性。

三、 使教師成為非正式學習的合作者

合作式是指教師與非正式教育機構人員進行溝通，組織帶領學生前往相應場所進行參觀學習，體驗并尋找未來與非正式教育機構進行合作的契機。以科技博物館為例，中學物理教師與博物館教育人員共同設計參觀前的準備、參觀中的指導以及參觀后的方案鞏固。以下是我們合作的幾個案例。

（一） 肥皂膜的精彩世界

引入表面張力的概念，引導學生發現圓周的等張力性。學生根據配方配制不同的肥皂液，探究肥皂膜的物理性質。運用不同的框架構建形形色色的肥皂膜，在框架處穿線，用針穿破，形成洞穴，由其形狀的變化來探索表面張力。

（二） 飛行中的物理

讓學生參與諸如空氣質量的測定，吸紙杯游戲，簡易推進器和紙質飛機等制作實踐活動，探究空氣的物理特性，便于理解飛行中的一些原理，例如熱氣球的工作原理。

（三） 機器人模型的制作

通過帶領學生參觀博物館中的各種科技小展覽和各種機器人模型，讓學生構建拼裝簡易機器人，設計簡單的預定動作程序。讓學生學習各種構建組裝技術，增強實踐操作能力，同時也強調了物理教師在非正式學習中起到的合作作用。通過這些合作式體驗，有助于中學物理教師了解學校以外豐富的教學資源，并有助于探索教學方式改革的道路，形成更加開放的教育教學觀。

非正式學習情境為中學物理教師創造了不一樣的學習體驗，提供了不一樣的教育榜樣，促進了教師形成具有創新意義的知識觀和教學觀。作為中學物理教師，要充分利用這一學習情境，不斷地促進自身的專業發展，才能更好地為人師表，教書育人！

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作者簡介：

譚菊花，重慶市，重慶市萬州高級中學。