高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

摘 要：合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，經(jīng)歷了大量的教學(xué)實(shí)踐和完善后已經(jīng)十分成熟。伴隨我國(guó)教育改革的持續(xù)深入，其對(duì)高中生物教學(xué)也提出了全新的教學(xué)要求。要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生締造輕松、和諧、友善的教學(xué)氛圍，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式則能夠滿足上述教學(xué)要求，故此，廣大教師應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。本文將分析基于高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，探析其實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而提出高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體對(duì)策并展開一系列的研討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)效果；具體對(duì)策

一、 前言

素質(zhì)教育理念是我國(guó)教育改革提出的新興教育目標(biāo)，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣大教師為響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號(hào)召，不斷嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)模式。其中合作學(xué)習(xí)具有較好的教學(xué)效果，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果低下等教學(xué)問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 基于高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)模式下，能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式下通常由教師組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開知識(shí)內(nèi)容的探究活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)能夠充分和他人進(jìn)行溝通交流，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。以往的課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與課堂。而合作學(xué)習(xí)模式下則有學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮主體作用，給予學(xué)生充分的自由，減少教師個(gè)人觀念對(duì)學(xué)生的束縛。從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究能力，強(qiáng)化自身的綜合能力。

（二） 培育學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生之間相互配合、相互協(xié)助，且社會(huì)中對(duì)于人才的需求包含了合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。故此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，設(shè)立一定的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生意識(shí)到通過個(gè)人是無(wú)法完成全部任務(wù)的，需要小組內(nèi)成員配合共同完成。將個(gè)人融于集體之中，具備良好的合作意思，體會(huì)到合作的魅力。

（三） 突破知識(shí)重點(diǎn)

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生突破知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在講解知識(shí)的過程中習(xí)慣性使用自身的視角去思考問題，講解知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)生和教師無(wú)論在視角和思想方式上都存在著較大的差異性，有時(shí)候教師盡心盡力的講解并不能起到良好的教學(xué)效果，甚至事倍功半。而在合作學(xué)習(xí)模式下，小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流。學(xué)生運(yùn)用學(xué)生的視野和思維進(jìn)行知識(shí)講解，更容易使其他同學(xué)理解知識(shí)內(nèi)容，相比較教師的教學(xué)效果更好。同時(shí)，學(xué)生之間共同探討獲得新知的印象更加深刻，理解也更加透徹。

（四） 促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升

創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育中較為重要的組成部分，更是影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由質(zhì)疑產(chǎn)生，在問題的引導(dǎo)下開展具體內(nèi)容的探究過程。并非按部就班的學(xué)習(xí)知識(shí)，填鴨式灌輸知識(shí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)體差異，若為每個(gè)學(xué)生都制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是錯(cuò)誤的。課堂內(nèi)師生之間應(yīng)相互討論，交互交流。在平等、和諧、友善的教學(xué)氛圍下，學(xué)生容易調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，發(fā)揮個(gè)人想象力，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。小組內(nèi)相互討論能夠刺激學(xué)生的大腦，從他人的觀點(diǎn)中獲取靈感，從而迸發(fā)出大量的新想法。最終，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

（五） 樹立平等意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生之間存在著一定的差異，差異性的存在導(dǎo)致學(xué)生群體內(nèi)會(huì)存在一些歧視和不公平現(xiàn)象。這與和諧民主，自由平等的校園氛圍相違背。而合作學(xué)習(xí)模式下，小組內(nèi)成員相互平等，與其他小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。小組成員分配時(shí)，將不同能力、性格、特征等不同的學(xué)生規(guī)劃至一個(gè)小組。從而在學(xué)生心中樹立平等意識(shí)，每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是均等的，不會(huì)因其他因素而歧視他人。制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，組織各小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、 基于高中生物課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體方法

（一） 合理分劃小組

合作學(xué)習(xí)模式首先應(yīng)將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組原則應(yīng)實(shí)行異質(zhì)分組，確保小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等各不相同，同時(shí)小組之間的綜合實(shí)力十分接近。小組內(nèi)成員則設(shè)置為4～6人，人數(shù)過少不利于學(xué)生相互交流，難以形成思想碰撞，且小組數(shù)量的增加不利于教師管理。人數(shù)過多則部分組員缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)，甚至沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。

（二） 設(shè)計(jì)合作探究主題活動(dòng)

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合能力設(shè)計(jì)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)合作探究的教學(xué)活動(dòng)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另一方面提高了學(xué)生的知識(shí)消化能力，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率，加快班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度。

例如在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí)，教師即可組織與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為學(xué)生設(shè)置多個(gè)教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)的問題。例如血漿內(nèi)含有一定的葡萄糖，血糖可以通過那些途徑得到補(bǔ)充，又會(huì)用于何處？讓各小組根據(jù)教學(xué)問題開展小組討論，使學(xué)生之間共同探究知識(shí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)每個(gè)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行打分。組織每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)生生互評(píng)，各小組之間相互評(píng)價(jià)，教師及時(shí)指出各小組中存在的問題，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)各小組表現(xiàn)。讓學(xué)生通過教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足和錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的交流能力與合作能力。

四、 結(jié)論

總而言之，高中生物應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠具有良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)符合新課改的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過小組討論的形式，突破知識(shí)重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。促進(jìn)高中生創(chuàng)新能力的提升，在學(xué)生內(nèi)心樹立平等意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最終提高生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊莉，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黎平縣第四中學(xué)。