微課在中職計算機專業教學的應用

王露霖

摘要：課是信息技術應用于教育教學領域的重要產物，也是近年來信息技術應用于教育教學活動中的一個創新。對于中職計算機專業而言，將微課應用到日常教學工作中具有特殊意義。在微課的指導下，開展積極有效的行動，使學生積極配合參與課堂的學習從而提高學習效率。本文主要對中職計算機專業教學中微課的應用進行分析探討，為中職計算機專業教學提供參考依據。

關鍵詞： 現狀；互聯網+；微課；應用

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0165-02

1.中職學校計算機專業教學現狀

1.1 不斷下降的生源質量和較大的基礎差距。

中職計算機專業的學生基礎較差，這些學生大多數來自農村，因為家庭原因很少接觸電腦，基本沒有計算機應用基礎，所以在學習過程中比較吃力。而且學生之間存在較大的基礎差距，教師在教學中，同樣的知識、同樣的講解方式，對于基礎差學生，他們很難跟上正常的學習節奏和進度；基礎好的學生又覺得課程過于簡單，因此，教學效果不太理想。

1.2 傳統單一的教學模式及脫節的教學理論與課程實踐。

在計算機應用基礎這門課程中，中職教學仍舊沿襲了傳統教學方式，即先講理論知識，再演示計算機操作，最后學生上機進行實踐操作。這樣的傳統教學，師生之間缺少互動，以致在具體教學中出現各種各樣問題，例如：學生聽懂了理論，卻不知道如何操作；學生上機僅僅是為了應付教師留的作業，而沒有考慮把實踐和理論結合在一起，導致不能真正掌握知識點，更不能舉一反三。

1.3 教學目的偏移，忽視培養學生的能動性。

在中職計算機教學中，計算機學科往往被視為考證科目，學校更看重學生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學目的，把考證合格率視為教學目標。在課堂上，圍繞考綱為學生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學生能動性的培養。近年來，國家開始著重加強對現代信息教學的系統化建設，一種新型的教學方式"微課"應運而生，移動互聯網時代背景下，微課得到了探索與應用，促進了信息化教學改革。

2.微課的特點與"互聯網+"時代的教學

2.1 微課的含義及其特點。

微課的含義。微課是指教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某一知識點即教學重點和難點或某一教學技能等單一的教學任務而進行教學的方式，它易于網絡移動終端的傳輸與分享。

微課的特點。第一，教學時間較短：微課時間長度一般在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，教學內容少：微課教學主要是為了突出某方面的教學技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等；第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學生和教師進行觀摩學習。

2.2 "互聯網+"時代的教學。

"互聯網+"時代下，智慧教室、云課堂、數字化學習空間、在線教學工具等新技術和新理念融入了課堂教學，促進了教學改革與創新。"互聯網+"時代的教學是信息技術與課堂教學日趨融合的產物，它促進教學技術更加智能化，教學手段更富媒體化，互聯網智能終端與課堂教學能夠深度融合。師生關系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室"導學"，利用云課堂"助學"，通過大數據"診學"。營造一種"人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習"的新形態。

3.創新微課視頻制作

微課教學可以彌補傳統教學手段的弊端。一堂高效的微課一定要以尊重學生意愿為基礎，考慮中職生的理解情況和接受能力，還需要抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，讓中職生主動地投入到學習活動中，變被動學習為主動學習。所以，應該創新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現。可利用微攝像工具錄制，比如，智能手機、QQ攝像頭、DV攝像機等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，教師可以在白紙上一邊講解，一邊書寫，一邊錄制。然后把拍攝到的視頻用軟件進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源。

也可利用專業數碼攝像機錄制，對于計算機實操演示的視頻，教師需要專業數碼攝像機、電子白板及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實訓演示，一邊借助多媒體設備進行講解，攝像機全程實況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應的教學資源，便形成了微課程。還可以利用錄屏軟件進行錄制，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。當然教師還可以利用攝像機、錄播教室和手機等創新微課視頻的制作形式，以此激發中職生學習計算機基礎知識的興趣和熱情。

4.微課在計算機專業教學中的應用

教師把錄制好的微課，然后將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級微信群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。

4.1 利用微課進行針對性教學，大大提高學生學習效率。

在計算機應用課堂上，由于有些操作邏輯性強，許多學生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟，但是微課可以解決這個問題。例如，在講授計算機主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務并拍攝成微課。包括主板與外設連線和跳線的拆卸、內存條的拆卸、CPU及散熱風扇的拆卸及配套練習與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學習空間。課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。在課堂上，學生在教師的引導下，通過網絡智能終端一邊觀看微課，一邊實操訓練。每個學生都可以根據自己對知識點的理解程度和技能操作進度來進行微課學習，絕大部分學生能夠掌握相應的知識和技能，從而大大提高了中職學生計算機學習效率。

4.2 微課讓學生隨時隨地學習，與信息時代的學生學習個性相吻合。

微課學習是指能使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型的學習方式。學生可利用零碎時間進行學習，學生用晚修時間通過智能手機進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務。教師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務。例如，在講授Flash的補間動畫操作技能時，提前一周通過錄屏軟件錄制操作過程并配以動畫、聲音、字幕制作成微課，然后，上傳到我們利用微信公眾號設計的數字化學習。在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統課堂教學的不足，與信息時代的學生學習個性相吻合。

4.3 利用微課開展交互式教學，促進師生學習交流，加深友誼。

由于計算機應用基礎教學均實行班級授課制，師生之間進行交流較難。利用微課的交互性不僅能讓學生了解計算機專業知識框架結構，而且能使學生精準把握教學目標，學會交流，增長知識，加深友誼。

如：課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。課中，學生在教師的引導下分組探究學習，邊觀看微課邊實操練習，并通過微課空間分享問題與經驗，以評價學生學習的過程。課后，學生把自己的海報作品上傳到微課學習空間，讓同學、教師一起來評價，指出每一幅作品的優點與不足。這種引入微課的數字化的評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和交流，協作完成學習任務的過程有學生與學生和學生與教師的交流，交流多了，同學之情、師生之情與日俱增。

微課程作為一種新穎的教學模式，解決了傳統的課堂教學的弊端，迎合了現在中職生的好奇心，它不僅可以進行預習和復習，還可用于實際操作與課后復習等，不限時重復使用。教師要善于積極利用這一教學模式，在課程教學中引入微課模式，通過生動有趣的教學方式使學生愛學、樂學，有助于推動中職計算機專業應用課的長遠發展。

參考文獻：

[1] 解讀：李克強政府報告中的"互聯網+"是什么EB/OL].（2015-04-01）[2017-07-23].

[2] 鄧苗.微課在計算機應用基礎課程中的應用[J].信息化建設，2016（03）.

[3] 劉秀敏.關于慕課的計算機課程教學模式分析[J].中國教育技術裝備，2017（3）：78.