初中英語作業(yè)設(shè)計與評價有效性的實踐探究

趙仁亮

摘要：當(dāng)前落實新課程理念的過程中，卻忽視了對作業(yè)設(shè)計與評價應(yīng)有的關(guān)注。在客觀上壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，出現(xiàn)了課堂教學(xué)和課后作業(yè)不配套的情況，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的成效，甚至出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)。開展有效作業(yè)設(shè)計，科學(xué)有效評定作業(yè)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)全體學(xué)生與教師共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計；科學(xué)有效；評定作業(yè)；共同進(jìn)步

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0126-02

作業(yè)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課程和資源有效配置的一種方式，是對學(xué)生自學(xué)能力，實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前落實新課程理念的過程中，我們卻忽視了對作業(yè)設(shè)計與評價應(yīng)有的關(guān)注。在客觀上壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，出現(xiàn)了課堂教學(xué)和課后作業(yè)不配套的情況，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的成效，甚至出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)。農(nóng)村校初中部生源外地生較多，學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，較多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。英語科的教與學(xué)一直困擾著教師與學(xué)生。目前隨著教育環(huán)境的變化及外來工子女的增多，學(xué)困生的比例隨之增大，老師明顯感到不交作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，而交作業(yè)的學(xué)生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。

1.通過與學(xué)生的交流和問卷調(diào)查，了解學(xué)生做家庭作業(yè)的看法和意見，主要有以下幾點

1.1 基礎(chǔ)年段所布置作業(yè)主要以抄寫為主。學(xué)生認(rèn)為作業(yè)枯燥、乏味。

1.2 教師布置作業(yè)一刀切，所有學(xué)生都一個標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 批改信息反饋不及時，教師不能及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.4 課外作業(yè)大多數(shù)是試題型作業(yè)，英語教材中要求學(xué)生做的口語操練等英語能力提升的題目，基本上被教師省略了。

2.存在問題的原因及引發(fā)的后果

2.1 基礎(chǔ)年段所布置得作業(yè)主要以抄寫為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。

2.2 教師布置作業(yè)一刀切，忽略每個學(xué)生個性差異。

2.3 批改信息反饋不及時。主要原因是教師批改課外作業(yè)的數(shù)量和費時過多，效率不高。4.教師為了應(yīng)付各類考試，只布置試題型作業(yè)。這與英語學(xué)科的特點是相違背的。

如何改變現(xiàn)狀？如何布置"讓每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展"的作業(yè)？如何布置符合課標(biāo)要求下形式多樣的英語作業(yè)？如何設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？如何布置有利于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣？讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？我們認(rèn)為只有在課堂教學(xué)中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施作業(yè)設(shè)計與分層布置，才能使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高。教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣才能真正提高學(xué)生英語素養(yǎng)以及個人綜合素質(zhì)，真正實踐課程改革的新理念。

3.運用并結(jié)合學(xué)生英語課外作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的一些設(shè)想，創(chuàng)新英語課外作業(yè)的設(shè)計類型，主要有以下幾種形式

3.1 套餐型課外作業(yè)：現(xiàn)行的英語教材以話題為單位，每個話題的授課時間大致為一周的課時。根據(jù)學(xué)生英語的基礎(chǔ)水平，我把課外作業(yè)也設(shè)計成AB兩個層次，就是像快餐店里的套餐一樣，A（基本要求）套餐多為比較簡單的鞏固性課外作業(yè)，B（發(fā)展要求）套餐的題型較高一層次，偏重于知識的理解、運用和拓展。學(xué)生可以根據(jù)自己能力和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。

它的特點是：能滿足不同層次學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次、不同數(shù)量、不同形式的課外作業(yè)，給學(xué)生留點自主選擇的空間，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，真正將學(xué)生的發(fā)展置于第一位。

3.2 即時型課外作業(yè)：就是布置一些簡單的鞏固性練習(xí)，學(xué)生必須在課內(nèi)完成。對此類課外作業(yè)教師要真正做到四個及時：及時布置，及時收繳，及時批改，及時反饋，對于鞏固性的作業(yè)，學(xué)生能比較容易完成，如本節(jié)課所學(xué)的短語翻譯或一些固定搭配的結(jié)構(gòu)，我們可以給學(xué)生布置該類型課外作業(yè)。

這一類型的課外作業(yè)最大的優(yōu)勢在于：由于學(xué)生必須在課內(nèi)完成課外作業(yè)，杜絕了課后抄襲課外作業(yè)。由于反饋及時，教師能在最短的時間里，真實地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺陷和教學(xué)上存在的問題，有助于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法。

3.3 合作型課外作業(yè)：就是將學(xué)生分為幾個小組，布置一些合作性的課外作業(yè)。老師布置這種作業(yè)，學(xué)生興趣濃，學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中能真正理解和掌握知識與技能，有利于學(xué)生主體對知識的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生的"同心、同行、同樂"。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。如，英語的一些知識點、考點的歸納、總結(jié)的作業(yè)，就可以采用合作型課外作業(yè)。

4.根據(jù)科學(xué)有效評價作業(yè)的基本原則，在批改作業(yè)注意幾點

4.1 評價以激勵為主。對于不同的作業(yè)類型教師的評價也應(yīng)是不同的、多變的，要以激勵學(xué)生為主。如對設(shè)計型作業(yè)的評價，以提出的問題新穎、有創(chuàng)意為評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于探究實踐作業(yè)就應(yīng)更注重過程評價，要對學(xué)生參與的態(tài)度、在實踐中所起的作用、哪些方面的能力有待提高等進(jìn)行描述性評價，使作業(yè)評價充分發(fā)揮其對學(xué)生的教育、激勵功能。

4.2 提倡評價的多主體。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生作業(yè)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，作業(yè)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，進(jìn)行自我評價和同學(xué)之間的互評。評價形式應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型的不同采取自評、組評、教師評價、等多種形式，使評價成為管理者、教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。

4.3 堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要通過批閱、觀察和與學(xué)生的交流，對學(xué)生的作業(yè)過程采用形成性評價。評價結(jié)果占學(xué)生總評價的一定比例。各項書面和非書面作業(yè)的完成情況可以做為形成性評價的重要參考。為體現(xiàn)該評價的客觀性，教師平時一定要工作細(xì)致，要制定具體明確的評分規(guī)則，要設(shè)計科學(xué)合理的評分手冊，記錄每位學(xué)生成績。

以上就是我關(guān)于初中英語作業(yè)設(shè)計與評定的一些粗淺認(rèn)識與方法。讓我們圍繞新課改革，緊密聯(lián)系實際，汲取成功經(jīng)驗，克服工作中的不足，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。讓我們由普通型教師向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，在教學(xué)研究工作上由"羽毛未豐"向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱一個更加燦爛的教育工作春天！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜純，李亦菲.《推進(jìn)英語教學(xué)評價改革的原則和策略》.

[2] 曾琦，陳向明. 新課程與評價改革.第二版，北京：教育科學(xué)出版社，2002：87.