初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

摘 要：新課標改革后，初中英語教師在教學課堂上開始逐步探究使用分層教學法開展教學活動，貫徹因材施教的方針，提高課堂教學質量。本文將探討，初中英語教師應該如何具體地應用分層教學法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學；教學策略

閱讀教學是初中英語教學過程中的重要教學內容，教師要通過閱讀教學幫助學生積累英語詞匯、掌握寫作技巧、豐富課外閱讀量，從而激發學生的英語學習興趣，提高學生課堂學習積極性。而分層教學法是指教師在課堂教學中根據學生的學習能力、認識水平、興趣愛好、等綜合因素進行科學的分組，便于教師進行針對性的教學方案，實現個性化教學目標，滿足不同層次學生的學習需求。

一、 尊重學生個性差異，科學分層

教師在將學生分層時，一定要尊重學生的個性差異，以統一的、科學的劃分原則為標準，進行合理的分層。首先，教師要了解學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等信息，不能夠戴著有色眼鏡按照對學生的印象劃分層次，也不能夠單純得按照學生的成績劃分層次。教師要看到學生的優缺點，要看到學生的發展空間，根據學生的學習基礎、學習興趣、實際情況劃分層次，可以及時地調整學生的層次結構，便于激發學生的競爭性和積極性。初中英語教師在實際應用分層教學模式過程中，需要培養學生的閱讀興趣，促進學生主動地參與課堂學習，激發學生的學習熱情。針對學生學習的差異性，巧妙地設計不同層次的問題，實現教學過程的層層遞進，幫助學生完成由淺入深的學習內容，從而提高學生的閱讀能力。

例如，教師可以根據學生的英語閱讀能力進行層次劃分，在制定教學方案時要充分考慮到每個層次學生的學習需求?！癗ext， please read the textbook and think about the questions：1. What is the theme of the article？ 2. What do you learn from the article？ 3. If you are asked to write an article on this topic， how will you write it？”教師設置層次分明的教學問題，引導不同層次的學生思考不同的問題，最后共同分享、交流問題的答案。這樣的教學方式既可以讓每個學生都參與課堂學習中，又可以最高程度地利用課堂教學時間，提高課堂學習效率。

二、 根據學生學習能力，作業分層

由于學生的閱讀能力有高有低，教師在布置作業的時候也應該對學生進行作業的分層，這樣的教學方式既可以避免作業太難打擊學生的閱讀信心，也可以避免作業太簡單無法促進學生的思考。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要充分重視閱讀作業的分層，合理地設置適合不同層次學生的課后作業，可以幫助學生高效地利用課余時間，提高英語閱讀自主學習能力。另一方面，合理的作業分層可以使每一個層次的學生都能夠提升學習水平，促進整體的均衡發展，從而提升班級的整體英語水平。

例如，教師在布置閱讀作業時，可以給學生選擇難度不同的閱讀文章。對于閱讀能力較強的學生，教師要求學生能夠背誦英語課本，并且深入分析文章中的語法、句型；對于閱讀能力一般的學生，教師只需要要求學生掌握文章核心思想、基礎單詞等。每個學生都能夠在完成自己的作業的過程中加強對知識的鞏固，提升綜合學習能力。在同一篇閱讀題目中，教師也可以讓學生分析側重點不同的題目，“Whose telephone number is 8445816？”和“What time does he call his classmates？”，滿足各層次學生的學習需求。

三、 鼓勵學生課外閱讀，目標分層

初中英語閱讀過程中，教師不能把課堂當作學生閱讀教學的唯一平臺，有限的課堂時間無法滿足學生的閱讀需求，學生閱讀知識的積累、閱讀能力的提升應該是一個長期的過程，因此，教師應該重視課外閱讀教學，鼓勵學生利用課余時間增加課外閱讀，豐富閱讀量。教師應該針對不同層次的學生，設置不同的閱讀目標，然后給學生列出來層次清晰的閱讀書單，引導學生可以根據自己的閱讀能力選擇適合自己的閱讀書刊。其次，教師也應該對學生制定不同層次的閱讀目標，讓學生可以完成難易程度不同的閱讀任務，既能夠滿足高層次學生的閱讀需求，也能夠幫助低層次的學生從課外閱讀中獲取學習興趣，從而促進學生的全面發展。

例如，教師可以推薦英語學習能力高的學生閱讀一些詞匯量較多、理解較為困難的文章，讓學生可以在課外閱讀中積累更多的知識，不斷突破自我；對于學習能力較低的學生，教師可以推薦一些趣味性、生活化的閱讀文章，讓學生可以在閱讀中發現英語學習的樂趣，既能夠復習掌握的基礎詞匯，又能夠調動英語閱讀的積極性，提高學生的自主學習能力。“Here are some books worth reading in English extracurricular reading，‘《The Happy Prince》《Cinderella》《Uncle Podger》《Ali BaBa and the Foxy Thieves》《Space Volunteer》《Dinosaur Valley》. You can choose the books you like to read. You can share with us your views on a book.”在課外閱讀和交流中，學生的閱讀水平能夠得到顯著的提升。

四、 樹立學生學習信心，評價分層

教師在評價學生時應該遵循客觀的、綜合性的原則，不能夠以成績為評定學生的唯一標準，不能夠打擊學生的學習積極性、挫傷學生的學習自信心。因此，教師在評價學生的學習情況時，要制定分層次的評價標準，既要考慮學生的閱讀能力、作業情況、學習表現，也要考慮學生的學習態度、課堂參與性等因素進行綜合分析。教師通過評價分層的方式，可以發現每一個同學的優點和進步，給予學生鼓勵和認可，從而強化學生的學習信心，建立起良好的師生合作關系，使學生更加熱愛學習課堂。

五、 總結

總之，在初中英語閱讀教學中，教師應該合理地應用分層教學法，根據科學性的劃分標準將學生分層，從而能夠保證每個層次的學生都能夠接受適合的教學內容、完成教學任務。在分層教學的課堂上，教師可以有效地改善學生閱讀能力參差不齊、學生基礎不均衡的問題，使每一個學生的能力都得到提升，從而提升班級整體的閱讀水平，實現全面發展的教學目標。

參考文獻：

[1]景曉琴.初中英語閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2016（09）.

[2]楊靜.小議初中英語閱讀教學策略[J].赤子（上中旬），2015（10）.

作者簡介：

李麗瓊，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市陽朔縣興坪鎮中心校。