合理應用差異教學提升高中數學教學質量

摘 要：高中數學新課程標準要求數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的集體教學形式以及學生生理發展和心理特征上的差異使得學生數學基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法以及對數學知識的接受能力存在著差異。同時還面臨班級人數多，教學多針對中等生的授課，結果限制了部分優生與學困生的學習動力，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。而差異性教學就是在尊重學生個體需要的前提下來因材施教，以達到滿足不同層次學生的需求，提高學生的課堂學習積極性，提高課堂管理效率，促使學生在各自“最近發展區”內學有所獲，達到培優與補差互補并舉的效果。

關鍵詞：差異教學；分層教學；因材施教；高中數學；課堂教學

一、 引言

今時今日，差異教學已經逐漸成為課堂教學采用的主要的教學手法，對于高中數學課堂教學而言，由于學生的數學水平呈現出一定的差異性，教師應該明確差異教學存在的科學性與合理性，積極落實差異教學，滿足不同學生的數學學習需求，實現學生數學水平的提高。接下來，筆者就談談自己對差異教學在高中數學教學的實踐的認識。

二、 合理關注學生個體本身的差異

學生自身存在的個體性差異，會影響學生對于課程學習的能力展現，最終表現為課程學習效果差異。不同學生不同學習習慣、學習能力以及學習方法都會對學習產生重要影響，最終展現為成績的分化現象。正確把握學生分層原則，合理分配各層次學生，并實施動態分層的原則。教師可按學習情況將學生分為A、B、C三種不同類型，并做到編位搭配合理，優中差生三組以及性格不同的學生的合理編位。同時還要注意男女本身的性別差異，男女生發育有各自性別規律，數學學習受非智力因素影響極大，男女性別差異表現出不同特點。在興趣、動機、意志等方面，男生表現出較強的學習傾向；而在態度、合作性等方面，女生又表現出較強的責任感。高中數學教學必須重視性別差異，因性施教，對女生特別要注意數學學習方法與思維的培養，如提出問題、獨立解決問題以及課堂獨立思考問題，對男生要重視良好學習習慣的培養，做好預習、聽課、作業、復習、應考五個環節的督查工作，發揮學生學習主體作用，為學生學習高認知水平的數學知識準備必要條件。

三、 合理把握數學教學目標的差異，具體實行分層次教學

合理制定各層次學生的教學目標。以新課程標準與考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理制定教學各個環節各層次學生的教學目標，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則。

明確各層次的預習目標。高中生閱讀理解能力、學習目的性及自覺性較高中生明顯增強，只要教師能鉆研教材，根據既定的教學目標，明確各層次的預習目標，指導學生掌握正確的預習方法，以幫助學生獲得預期的預習效果。

四、 合理實施差異化教學方式

實施課堂教與學的雙向交流。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得，完成教學目標。

明確課堂提問對象和目的的指向性，注意問題的層次性與導向性。分層問答策略主要強調問題回答對象和目的指向的指向性，合理安排提問設計，以推動各層次學生參與教學，特別調動中等生與學困生自主參與學習的積極性。另外，提問時應注意問題的層次性、導向性，以便因材施教。即A層次學生回答知識綜合性高、應用性強、難度大、靈活性大的問題；B層次學生回答一般性稍有靈活性，直觀性強的問題；C層次學生回答一般性比較簡單、直接出自課本的基礎性同題。以便開拓學生思路，啟迪思維，提高各層次學生回答問題的能力，發揮提問在分層教學中的作用。

五、 合理設施差異化課后練習

（一） 減輕學生課業負擔，合理布置分層作業

教師應充分考慮學生的能力水平，分層次布置作業并由學生選擇適應自己的作業題組，正確把握學生數學思維的“最近發展區”，調動學生學習積極性，減少抄襲作業現象，減輕學生課業負擔，提高學生數學學習興趣。

（二） 注重課堂練習反饋，學習過程考核層次化

教師要注重課堂練習的反饋，把握學生數學學習過程考核的層次化。每一章節結束，均安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同要求，供各層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。當然關于分層練習要當堂反饋，教師應及時糾正練習中所出現的錯誤，并有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。

（三） “磨尖補差”，加強課外輔導

教師要做好“磨尖補差”工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加競賽講座，進一步使A層學生掌握基礎，能奮發向上，C層學生提高數學學習與應用能力，能充分發展，形成你追我趕的學習氣氛。

（四） 評估測試分層，正確發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能

教師理應充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，合理評估測試分層，以反饋不同層次學生的學習效果。每次測試只用一份試卷，分必答題和選做題。必答題為全體學生必做，選做題的每一題對應同一知識點，按不同能力要求分A、B、C三個小題，分別供三組學生選做，另外附加題（1或2道）供A組學生選做。

六、 結束語

高中數學差異教學目的在于促進學生數學學習的協調發展，教師應以學生為本中心，根據學生數學學習特點，精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，關愛學生，抓好兩頭，帶動中間，鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生共同進步，以促進高中數學教學質量的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

江國富，廣東省廣州市，廣州市花都區新華中學。