例談創設初中物理情境教學

摘 要：在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，從學生的認識水平和思維特點出發，精心創設出符合學生認知發展規律和滿足學生心理渴求的課堂教學情境是十分重要的。可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。

關鍵詞：情境教學；樂學氣氛；探究能力

一、 創設生活情境，形成學生樂學的氛圍

創設生活化情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道，既生活走向物理，物理走向社會。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理浮力的教學中，我創設了如下情境：讓學生講曹沖稱象、懷丙和尚如何打撈鐵牛的故事，使學生興趣頓生，氣氛活躍。如用筆敲咬著鉛筆覺得更響、車輪寬大多花紋、用刀刃切菜而不用刀背，學生對熟悉的事例感到自然親切，正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。

二、 創設實驗探究情境，提高學生的探究能力

物理是一門實驗學科，離開了實驗就沒有物理可言，可使學生知道科學家探索和發現物理規律的過程，培養和提高學生的觀察能力、邏輯思維能力、實際動手能力、創造能力，幫助他們掌握科學的學習方法，理論聯系實際。通過一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。通過實驗創設問題情境能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣，引發學生的注意，喚起學生的思考。如雞蛋放水中變大了、放鹽水中會上浮、手按生的蛋不會立即停下來、瓶“吞”雞蛋、紙皮托水柱實驗。這些實驗現象使學生不解，瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅，如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。如：浮力的教學是初中教學的一個重難點，而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

三、 創建競賽式教學情境，把課堂變成“游戲場”

辯論賽式教學，學生當辯手，老師當“裁判”，眾所周知，初中生注意力穩定性較差，好動是他們的天性，讓課堂成“旋轉的大舞臺”突破傳統教學的樊籬，師生競相登場，“裁判”風趣有余。同一主題，“正反兩方”的新思維、新觀點、新看法各抒己見，教學氣氛活躍，師生的情感、心靈與整個教學程序會產生和諧共振。要鼓勵學生去積極探究，獨立思考，大膽發言。要樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思維，凡是要問為什么到底是否有道理，衡量比較，提出自己的新觀點，從正面思考，也從反面思考，提出新看法。讓學生在學習中不要人云亦云，提出不同凡響的新問題新見解。

四、 創設問題情境適應學生好問心理，激發求知欲

學生在學習有關概念時，往往抓不住事物的本質，對概念的內涵和外延產生過多的模糊認識，有時把兩個相近的概念混淆不清，兩個相反的概念也找不到區別。在教學過程中，我常從身邊的事例，從學生的生活實際出發創設問題情景幫助學生理解概念，克服思維上的慣性。他們的認識是由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。學問貴在于問，課余讓學生提出自己的見解，對鞏固所學知識非常必要，很能解決學生是是非非的疑慮，教師要耐心的回答，甚至是荒唐的提問。如用電器消耗電能時電流會減少嗎？正負電荷移動時都能產生電流嗎？同時設計一些老師明知而不答的問題，如大家若自行車騎很快，即使緊急剎車也要向前滑動一段距離，是嗎？繼而問：我們若在奔跑中為何會被石頭絆倒？等等。

總之，在教學中要及時地、恰當地精心創設教學情境，是增強教學效果的有效途徑，它不僅能培育學生的智力和知識技能，同時又發展了學生態度、情感、價值觀。引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。有趣的物理情境、開放的教學氛圍、合理的教學程序使每個學生都能愉快地、積極地思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。

作者簡介：

何新姬，福建省南平市，武夷山市第三中學。