開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的淺探

馬曉婷

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的實踐形式，也是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流的有效方式，因此在教學(xué)活動中，組織開展有效的小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、開闊學(xué)生視野，能夠達(dá)到事倍功半的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0244-02

新課程改革也強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革的積極倡導(dǎo)的有效方法之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好地人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。我在自己的教學(xué)中開展了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，感覺這樣的教學(xué)方式，有利于教師的教和學(xué)生的更好的學(xué)。

1.設(shè)計合理的課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)需要建立一套有序的合作程序，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

1.1合理分工，人盡其責(zé)。

教師課前合理設(shè)計課堂小組合作內(nèi)容，在教學(xué)中教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負(fù)責(zé)記錄。只要有了一定的規(guī)則，使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)，才能更好的避免消極組員的產(chǎn)生，真正讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。分組時：組內(nèi)成員互補。如：我在講“用同數(shù)連減法解決問題”時，教師出示4人小組合作在5分鐘內(nèi)用不同的方法解答時，并提出解決問題時的要求。接著讓他們開始討論，每個小組成員便開始解答，每個人都在動口、動腦、動手，說著自己的觀點與做法，小組長負(fù)責(zé)總結(jié)，很快地便完成了任務(wù)。在這個討論環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)都積極參與小組活動，各個小組長都很負(fù)責(zé)，當(dāng)教師指名回答時，因為為參與度均衡，每個人都自信滿滿的舉手搶答，討論效果不言而喻，從而使學(xué)生真正的做到了課堂的主人。

1.2合作學(xué)習(xí)，人人參與。

一是讓學(xué)生有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏有一些膽小怕言的學(xué)生，針對膽小怕言的學(xué)生，我時時以敢說者帶動膽小怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時的表揚；二是讓學(xué)生把話說清楚，說完整。一年級學(xué)生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來，根據(jù)這一特點，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中，讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)，把話說清楚，說完整。三是養(yǎng)成善于傾聽別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3合作討論，提升自我。

各小組成員輪流代表本小組意見發(fā)言。如在講“20以內(nèi)的加減法”時，老師請每位同學(xué)試著編20以內(nèi)的加減法算式，看誰編的又多又對時，，當(dāng)同學(xué)踴躍表達(dá)時，就請同學(xué)都站起來小聲說一說。同學(xué)們自己編的題還可以請其他同學(xué)解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學(xué)都有鍛煉的機會，然后請平常不愛發(fā)言的同學(xué)來向全班匯報。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括得出結(jié)論。

1.4認(rèn)真傾聽，虛心請教。

低年級學(xué)生剛開始合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。但往往由于一年級孩子生活經(jīng)驗、知識掌握所限，因此有時在別人發(fā)表見解后，不能做出正確的判斷，此時可請教于老師，或其他組同學(xué)。

2.選擇合作內(nèi)容和合作時機

交流與合作并不是隨時隨刻都能進(jìn)行的。結(jié)合數(shù)學(xué)教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是既注意有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考，在學(xué)生憤悱時引導(dǎo)合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速的完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法；出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會理解他人，欣賞他人。如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識三角形”后，讓學(xué)生分學(xué)具袋里的不同種類的三角形，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類，之后指名回答，“怎么分？分幾組？為什么這樣分？試著給它們起名字。”這樣就把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面，獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.有效掌控課堂合作過程

教師在參與合作學(xué)習(xí)時，要注意保護(hù)兒童文化，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)。如，教學(xué)“三角形的分類”時，讓學(xué)生通過分一分，比一比，想一想，讓學(xué)生合作討論同樣的幾種三角形，為什么分發(fā)不一樣？。教師也參與其中，有的小組活動開展的非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止，及時點撥……這樣，小組合作學(xué)習(xí)的實效才得到了保證！

4.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。如在教學(xué)“三角形的分類”，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）通過實際操作、探究掌握三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及方法，體會每類三角形特征，并能夠識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，等腰三角形和等邊三角形。

（2）通過觀察、分類、記錄等活動，折、剪等操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、歸納概括能力、邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（3）讓學(xué)生在探究過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，同時懂得合作可以提高效率的道理。所以，教師在講授這節(jié)課時，通過小組合作討論，運用有效地課堂提問，如“按角分，怎么分？分幾組？為什么這么分？按邊分，怎么分？誰是按邊分的？說一說分的情況。”這幾個問題，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而討論完后的指名回答更避免了讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師的這種以偏概全的現(xiàn)象，突出了同學(xué)之間一種平等、民主、互助的關(guān)系。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大地提高了，小組合作的效率的也有了顯著地提高。

5.科學(xué)運用評價機制

新課標(biāo)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

總之，“沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的教學(xué)”，但是只是簡單的把小組合作學(xué)習(xí)變成簡單的小組“合坐”學(xué)習(xí)，那只會方便學(xué)生上課互相交談，放任自流，坐享其成，成為最失敗的課堂。而有效的進(jìn)行小組合作，既擦出智慧的火花，有激發(fā)學(xué)生的潛能，團(tuán)體意識的培養(yǎng)也為學(xué)生走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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