談小學語文朗讀訓練

嚴麗娜

摘要：朗讀是語文教學中的一項重要訓練內容，是學生對文本認知、理解和感悟的重要體現形式。通過朗讀學生能直接而深刻地領會課文內容，領略文章的韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高運用語言文字的能力。

關鍵詞：朗讀；語文教學；方法引領

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0227-01

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學習語言的重要途徑之一。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學應該重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。

1.朗讀的重要作用

1.1 朗讀能加強理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。要使書本知識轉化為學生的內在知識，提高學生內在知識的質量，仍需要強調朗讀中的“大量”和“反復”的傳統做法。我以為包括詞語、標點、句式的教學中均須植入語境，讓學生反復誦讀。由此，學生在反復的誦讀中心通其情，意會其理。

其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態思維過程中，學生所有的感覺器官能不斷地被調動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉化為更能表情達意的有聲語言。學生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節奏韻味，領略作者的風格特點，都能產生敏銳的感受與感悟。如能讓學生人情入境地朗讀，便能觸動學生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

1.2朗讀能帶來情感的美化。真正意義上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內涵、高尚的情操、優美的語言自然流通，誘使學生的情感油然而生，有關的心理活動隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學生表達感情的模式，才會使課文的聲韻節奏與學生心理感知結構一致，主客協調，激發起讓人蕩氣回腸的審美體驗。

2.重朗讀，理解其義

俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內容也就迎刃而解了。

例如，在教二年級上冊的《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡短的語言，通過讓學生反復朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數文章所描述的內容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領悟到課文所表達的思想感情。

3.重朗讀，理解中心

小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內在聯系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復朗讀，才能領悟到文章的精髓。作為語文教師，應注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀九年級上冊《圓明園的毀滅》一文中時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調和語速產生了快感，用輕松和歡快的語調朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調來讀，從而激發他們對侵略者的無比仇恨。

4.朗讀的時間要充分，讓學生在朗讀中感悟情感

現在的語文教學的整個課堂上充斥著所謂“啟發式教學”——實質上是“講問教學”，教師認為與其讓學生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學生的讀書時間，一節課學生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了花架子。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個面塑的聽者，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的情，悟到的并不是自己的理，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。那么我們如何來解決這個問題呢？教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可走過場。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。