探索初中歷史教學中情景教學法的運用

樸丹

摘要：隨著新課改的實行，初中歷史課堂教學過程中，傳統的教學方式已經不能滿足于人們對于初中歷史教學的要求，這就意味著初中歷史課堂教學要進行改革。初中生進行歷史學習時，由于歷史具有時效性，學生的學習情況不容樂觀，學習效率低下，歷史知識掌握不足。所以，在初中歷史教學中運用情景教學法是必要的，其可以增強學生學習歷史的興趣，以此來提高學生的歷史知識水平。本文旨在探索情景教學法在初中歷史教學中的具體運用措施。

關鍵詞：初中歷史；情景教學法；運用措施

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0150-01

在初中歷史課堂教學中，由于傳統的教學方式過于陳舊，造成學生對于學習歷史的興趣不高，歷史成績偏差，為了更好地達到新課標改革標準，必須要使初中歷史課堂教學有所改變，而情景教學法更有利于學生應對初中歷史的時效性和過去性的特點，以此來提升學生學習歷史的興趣。

1.情境教學設計原則

1.1真實性原則。

在教學過程中，教師要根據所學歷史事件，遵循真實性原則，結合教材知識點將歷史的真實情況告訴學生，使課堂設計的情境教學真實可信，學生可以同學學習對歷史知識了解的更透徹，對歷史知識掌握的更牢固，從而提升學生的歷史知識水平。教師在進行設計情景教學時，不能過多的添加教師的主觀意愿，要根據歷史事件本身的事實來對情境教學進行設計，是學生可以接觸到真實的歷史事件。

1.2多樣性原則。

教師在進行初中歷史課堂教學時，運用情景教學法的時候要注意遵循多樣性原則，如果在歷史課堂教學時教師設計的情境教學過于單一，學生就會感到無聊，對于歷史知識的學習興趣也會下降，對于歷史知識的掌握程度也將下降。例如在學習“五四”青年運動時，就可以讓學生利用課上小組進行“游行”，來增強課堂趣味性，使學生對學習歷史充滿興趣，學生對于歷史知識的掌握程度必然會更加牢固。

1.3實用性原則。

教師在進行初中歷史課堂教學時，不能忘記在課堂中運用情景教學法是為了提升學生學習歷史的能力，所以在初中歷史課堂教學進行時要遵循實用性原則，一切都是為了提升學生的歷史知識水平。不能為了在課堂教學中為了吸引學生的興趣就使課堂氣氛過于熱烈，反而影響學生對于歷史知識的掌握情況。不能使情境教學過于表面化，忘記了其是為了提升學生歷史學習水平的目的。

2.進行情景教學的具體措施

2.1利用多媒體進行情景教學。

學生在學習初中歷史的過程中，由于歷史事件并不能讓學生親身經歷，所以學生對于初中歷史知識的學習不能感同身受，就會失去興趣。而在初中歷史課堂教學中利用多媒體來對歷史知識進行情景再現，就會很好的解決這一問題。教師在教學過程中，可以根據教材知識點來對需要學習的歷史知識通過多媒體來進行情景再現。學生通過多媒體來了解歷史事件，具有直觀、形象、生動的特點，學生就會對歷史事件具有更強的情感，來吸引學生學習歷史。

例如在課堂教學中，學習到八年抗日這一章節時，教師可以利用多媒體播放抗日戰爭的紀實片，讓學生直觀充分的感受到抗日戰爭的愛國氛圍。通過學生觀看視頻的方式，可以來吸引學生的目光，增強學生對于學習抗日戰爭這一知識的興趣，進而使學生在學習抗日戰爭知識的同時可以增強學生的愛國情感。

2.2重演歷史故事進行情境教學。

教師在歷史課堂教學時可以利用真實的歷史事件來進行情景教學，可以通過由學生重演歷史事件的方式來是學生對于歷史事件的代入感更強，學習興趣更濃，對于歷史知識的掌握程度更牢固。例如在學習“甲午中日戰爭”這一課時，就可以讓學生對“甲午海戰”進行重演，來使學生對于“甲午中日戰爭”產生共鳴，來加深學生對于歷史事件和歷史人物的印象，進而可以增強學生對于歷史知識記憶的牢固程度。而學生在重演歷史事件的同時，還可以增強學生的愛國情感對于學生歷史知識的學習有幫助作用。

2.3利用語言情景構建情景教學。

在進行初中歷史課堂教學過程中，教師課堂教學的主要方式還是由教師來為學生講述歷史知識，所以教師在講述過程中可以通過對歷史知識的語言描述來對歷史事件進行情景構建，是學生可以對歷史知識具有深刻的了解。而在初中歷史課堂教學過程中運用情景教學法時，應更重視利用語言來感染學生，教師可以在講課時通過自身語言的渲染，來增強學生對于構建的情景的認同程度，以此來增強課堂的教學效果，提升學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史知識掌握水平。

結束語

隨著國家對于初中歷史教學的課程標準的改革，傳統的教學模式必將不再適合新課改模式下的初中歷史教學。而在初中歷史課堂教學中運用情景教學法，可以很好地解決這一問題。在初中課堂教學中運用情景教學法，可以提高學生學習歷史的興趣，也可以提高學生對于歷史事件的認同感，對歷史知識的掌握程度也會隨之增強，所以應該在初中歷史課堂教學過程中運用情景教學法。

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