再談在小學數學教學中培養學生的創新意識

劉玲

摘要：數學作為一切科學的基礎，重在培養數據處理、邏輯證明、實驗觀察、空間抽象等理性思維模式的學科，對于處于思維發展期的小學生來說，思維習慣、思維模式的養成是十分重要的。因此教師應把創新意識的培養貫穿在教學的方方面面中，而在平時的教學過程，課堂上應抓住契機，利用具體的題型、典型的事例，直觀、即時對學生進行創新思維滲透。

關鍵詞：小學數學；創新意識；抓住契機；培養、滲透

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0109-01

創新意識的培養，源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化的對學生進行影響。根據數學學科特點和教育教學規律，以下途徑可以有效地培養學生創新意識。

1.創設開放的思維空間，為學生提供創新機會

學生學習的積極性是成功的學習基礎，只有學生主動學習、主動探索、主動體驗，才能發現規律，認識事物的本質，培養創新的意識。

在教學中，教師應該注意突出學生的主體地位，把思維的空間留給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生由被動地聽變為主動地學，引導他們參與知識形成的全過程。

例如，教學工程問題：“一段公路長30千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”

題目出示后，讓學生四人一組，進行討論。幾分鐘后，讓學生發表自己或小組的見解。

生1列出算式：30÷（30÷10+30÷15）；生2列出算式：1÷（1÷10+1÷15）；生3列出算式：1÷（110+115）。筆者讓學生說說這樣列式的根據，學生各抒己見，李××說：“我們組不僅把30千米的這段公路看作單位‘1，而且分別用60千米，90千米代替30千米，發現都是6天完成，所以我們認為不管這段公路的長度是多少千米，可以直接把這段公路的總長度看作單位‘1”。多么有創造的見解！隨后，引導學生進行觀察、分析、比較，找出正確的算式和簡捷的解題方法，弄清了單位“1”和工效問題。這樣做體現了學生是課堂的主人，學生在參與中體驗到成功的喜悅，學生的聰明才智得到發揮，創新意識得到了培養。

2.注重引導啟發，培養創新思維

要使學生具有創新意識和能力，教師必須以培養創造型人才為目標，必須摒棄“老師講學生聽”的教學方法，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，使學生的學習活動充滿自我創造的激情。因而，教學要圍繞教材的重點、難點，精心設計問題，用以啟迪時機、策略、思維，激發他們的求知欲。

3.引入競爭機制，培養學生創新意識

小學生具有好奇、愛動、爭強、好勝的心理特征。根據這一特征，在教學中，教師要注意給學生創設一個競爭的環境，引導學生積極發表自己的意見，鼓勵大膽競爭，在競爭中尋求解題的新思路、新方法，以便更好地提高學生的興趣，培養學生的創新意識。

4.加強學具操作，培養實踐能力

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發展。良好的思維品質主要靠教師教學方法的直觀性，教學方式的多樣性及教學組織的嚴密性來培養。“思維是從人動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認識規律，根據教學內容積極創造條件，讓學生操作學具，引導學生通過學具操作參與知識形成過程，在學習知識的過程中，培養能力，發展思維?！苯虒W中教師結合教材內容，把觀察操作引進課堂，變教師演示為學生人人參與，個個動手，這樣大大豐富了數學的內涵與外延。這無疑對學生的創新意識具有十分重要的意義。

例如，教學“有12個同樣大小的正方形，可拼成幾種不同的長方形？拼成長方形的周長各是多少？”解答這道題時，讓學生每人準備12個大小相等的正方形，自己拼擺，并計算出其周長。通過操作實驗、計算，不僅知道可以拼出三種不同的長方形，并且通過觀察，學生們還發現，當面積相等時，長方形的長和寬越接近，周長就越短。這樣，學生通過自己動手實驗、觀察、總結，并在此過程中有所發現，有所領悟，老師及時給予鼓勵表揚，使學生充分體驗到創造的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養了他們的實踐能力，促進了學生創新思維的發展。

5.鼓勵大膽質疑，培養學生創新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝奈锢韺W家李政道曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”在教學中，教師要更新觀念，鼓勵學生大膽質疑，要敢于向權威挑戰，敢于提出難倒教師和這位同學的問題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創新的火花，使思想上出現新維度。例如，教學這樣一道題：“把一根木料鋸成3段要用9分鐘。那么用同樣的速度，把這根木料鋸成4段，要用幾分鐘？”題目出示后，立即有學生回答是12分鐘。這時，教師有意表示“贊成”這個答案，同時鼓勵學生對同學和教師的這個答案進行質疑。開始，有些學生不敢說，經教師再三鼓勵，有個學生鼓足勇氣站起來說：“老師，我不同意你和同學們的見解，我認為應該是13.5分鐘?！苯又鴨枺骸澳闶窃鯓酉氲?？”他立即回答了自己的想法。筆者聽完后，首先肯定了這個學生的答案是對的，并對這個同學敢于質疑的精神大加贊揚。這樣，學生的心理障礙消除了，對問題能進行主動探索了，在探索中求同存異，創造性思維的能力大大提高了。

因此，在數學教學中，教師應該鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識和創新能力。只有這樣，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。

總之，創新意識的培養不能流于形式，教師不僅要深刻認識到培養創新意識對學生個人發展、社會發展的重要意義，還必須要在小學數學教學工作中落到實處，使學生積極參與到數學教學中來，在保證教學質量的同時，努力提升學生創新實踐能力，實現學生綜合素質全面可持續發展。

參考文獻：

[1]郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步研究[D].河北師范大學，2009.

[2]張龍祥.淺談在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2011，26：135.