淺談高中語文新課程教學中如何培養學生的能力

張立伍

摘要：在高中語文新課程課堂教學中，如何培養學生的能力。使語文課程素質化，是當前新課程語文課堂教學研究的重要課題，而加強技能訓練和加強學法指導，體現學生發展理念，仍然是語文能力培養的必要手段和途徑。

關鍵詞：堂教學；能力培養；技能訓練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0061-01

培養學生的能力，主要依靠的是教師，而教師主要耕耘的園地又是課堂。那么，如何在課堂教學中，尤其是在新課程的教學中對學生進行能力的培養，顯得十分重要。因此，我在高中新課程的語文課堂教學中，對學生能力培養，引起了高度重視。并從如下兩個方面進行了探討：

在課堂教學中，要培養學生的語文素質，就必須指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生學習、使用語言文字的技能。要獲得這種技能，除了生活中的學習外，主要還是通過語文課堂教學中經過長期、嚴格、有目的地訓練形成的。因此，我們的語文課必須重視學生的技能訓練。那么，在新課程的語文課中，怎樣去訓練學生的技能？我認為，要做到如下三個方面：

1.訓練要注重必修課程和選修課程的結合，有目標、有重點、有計劃地進行

葉圣陶先生說，學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。高中語文新課程包括必修課程和選修課程兩大部分。必修課程包括“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成了“語文1”至“語文5”五個模塊。選修課程設計了五個系列。整個高中語文課程采取模塊.系列的形式將聽、說、讀、寫等知識和技能點有目的、有計劃地分散到了各個模塊與系列的單元中。且必修課程中的每個單元有單元簡介或提示，每篇課文后都有研討與練習，訓練重點都十分明確。怎樣針對所學內容來確定訓練目標是很重要的。如我教高中必修“語文2”第四單元（演講辭）時，提出了明確的訓練目標：“演講”的含義是什么？它有哪些基本要求？我們怎樣去達到這些要求？在學完蔡元培《就任北京大學校長之演說》后，師生快速寫了一篇題為“假如我是校長或市長”的演講稿，根據訓練目標，教師先作示范，演講自已所寫的這篇演講稿。然后指名學生上臺演講自已所寫的演講稿。演講完后，師生評價，學生的掌聲十分熱烈。通過這樣的課堂訓練，學生不僅獲得了知識，領悟師生合作之情，而且培養了技能。

2.訓練要重視思維能力的培養

張志公先生指出，當前的語文教學“效率太低”（《語文學習》1994年2期）。要改變這種情況，依我看，必須強化思維訓練，注重培養學生的思維能力。也正如著名科學家楊振寧所說的那樣，優秀學生并不在于有優秀的成績，而在于有優秀正確的思維方式……因此，提高課堂教學效率的根本出路，在于提高學生思維質量，狠抓思維訓練，我在人教版高中語文教學中，主要采用如下兩種方法，對學生的思維進行了訓練。

2.1課堂問題設計。

亞里斯多德說過，人的思維是從疑問開始的。如果沒有問題，就不會導致思維。要讓學生有疑，就需要教師藝術地引疑，高明的教師總能在課堂里創造一種和諧的求疑氛圍，以引發學生探索的興趣，激發學生的思維能動性。

每節課的開端，是創造求疑的關鍵。優秀的教師總是緊緊抓住這個關鍵不放，用智慧之錘敲響學生的心弦，激起學生思維的漣漪，引導他們去探討，使之欲罷不能，或以趣引疑，講述一則故事或一則新聞，引入課文，制造氣氛，激起學生求疑興趣，或在教學課文時，設置問題探討；如在教學“語文1”第三單元的一篇文章《記念劉和珍君》時，可針對這一傳統名篇，著重引導學生怎樣品人與品文，突出“真的猛士”的選擇，表達自己對于他們的選擇的認識和思考，并按照問題設計的原則，圍繞“真的猛士”設計如下三個問題探討：

（一）結合課文具體內容，說說劉和珍是怎樣一個人？

（二）劉和珍可以看作是“真的猛士”的代表，為了更好地突出“真的猛士”，文中提到了她的“兩面”，這兩面主要指什么？

（三）魯迅對于三者的態度分別是什么？

通過對以上三個問題的探討，師生在和諧的氛圍中，弄清了問題的著眼點“猛士”，把握“真的猛士”的追求和選擇了，同時知道了魯迅先生對于生死選擇的看法：為了大義可以不惜死，但更要看重生，愛惜生命，主張韌性戰斗精神。尤其是通過這樣的問題設計與探索，收到了實效，訓練了學生的思維。

2.2運用比較的方法教學。

有比較才有鑒別。這是說通過比較發現問題，認識事物，以揭示事物的本質，進而達到一個較高的認識層次。語文課中同類文章的比較教學，即是把同類課文中兩個或兩個以上的因素重疊在一起，在教學中進行分析比較，從而疏理概括出同類文章的本質特征，以達到優化知識結構和提高思維能力的目的。

2.3訓練要重視訓練的過程。

知識變能力，橋梁是練，語言尤其是這樣。“學生的心智技能，主要是通過訓練而逐步發展的”。②因此，語文教學進程是一個訓練的過程，我們對這個訓練過程必須引起重視。在高中議論文的寫作教學中，我就注重了議論文訓練的內容和過程。“夾敘夾議”的記敘文訓練和簡單議論文訓練，在高一進行，議論文論證結構的訓練和多種論證方法的訓練，在高二進行，破立結合訓練和考試作文訓練在高三進行。這樣訓練體現了一個由淺入深，由易至難的過程。現在，許多教師在教學中還是重讀寫輕聽說。正如張志公先生所說的，教出來的學生，大學畢了業，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結結巴巴，說不好。因為我們從來沒有系統訓練過。為了改變這種狀況，在語文課堂教學中，我堅持對學生進行課堂三分鐘的說話訓練，并且訓練是有層次性的。開始訓練，是學生在座位上讀自選材料，然后上講臺讀自選材料，再逐漸發展到事先準備，上講臺脫稿說，最后是學生上講臺發布新聞、消息或即興演講。上臺次序按學號，每次訓練情況由師生記載，師或生小結。通過這種循序漸進的課堂訓練，確實提高了學生的說話能力和寫作能力。語文學習是學生不斷建構的過程。同時又是一個學生、教師、文本、編者之間思想碰撞和心靈交流的動態訓練過程。所以，我們在課堂中必須高度重視這種訓練過程。

綜上所述，如何加強技能訓練，加強學法指導，培養學生的語文能力，是我們當今高中語文課堂教學的主攻方向——實行新課標下的課程教學素質化的必要途徑。