淺析情境教學法在初中英語教學中的運用

黎潔瓊

摘要：英語是初中階段的基礎課程，也是一門實用的知識。在新課改下的英語教學中，教師一定要不斷改革，以提高課堂教學的效果。在新時期，教師要把情境教學法引入到英語課堂上，通過多樣化教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞：情境教學法；初中英語；生活化；故事情境；問題情境

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0074-01

隨著時代的發(fā)展和進步，當今社會對人才質量的要求越來越高，因此，傳統(tǒng)課堂教學模式已經不再適應時代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)出的人才也不能滿足時代的發(fā)展需要。因此，我們進入了新課改時期。在新課改的背景之下，教師要認真研究新的教學理念，以新課標作為教學的指引，提高學生的綜合素質，從而為社會培養(yǎng)更多的合格人才。英語是初中階段的一門基礎課程，英語學習的目的是為了更好地展開交際活動。在當今國際交往日益增多的今天，英語學習的重要性引起了人們的重視。學校作為英語學習的主陣地，面對新時期的需求，應該做好英語教學的改革。傳統(tǒng)英語課堂上，教師看重的是學生英語考試成績的提高，看重的是學習的結果，而沒有認識到英語學習的實際意義。面對新課改，教師只有提高學生英語聽說能力，做好學生英語素質的綜合提高，才能使學生更好地適應社會需求，為社會培養(yǎng)出高素質的人才。

英語學習需要具體的情境，在具體的情境中學生能夠更加直觀的學習英語、體味英語。在新課改實施之后，筆者把情境教學法運用到了英語教學中，下面，筆者結合教學實踐，談談情境教學法在初中英語教學中的實際運用。

1.英語教學中存在的問題分析

1.1學生的英語基礎較差。

通過小學階段的英語學習，進入初中之后學生們在英語學習上表現(xiàn)出了很大的差異性，很多學生在英語學習上存在缺陷，英語基礎比較薄弱。造成這方面問題的原因是多方面的：（1）小學階段學生的英語學習以及拉開了差距，進入初中之后，由于英語教學中教學進度加快，教師又沒有時間給予學生過多的關注，學生們一時不能適應，英語成績越來越差；（2）初中階段學習科目增多，學生的課業(yè)負擔繁重，很多學生把學習重點放在了數(shù)理化等科目的學習上，對英語學習不用心。

1.2教師對英語教學存在錯誤的認識。

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師只是采取單一的教學手段進行英語知識的灌輸，在英語課上，教師一股腦的把知識講授完畢，然后要學生進行死記硬背，枯燥、單調的學習讓學生感到厭煩，甚至產生了放棄英語學習的情緒。

2.在英語教學中創(chuàng)設各類情境

2.1生活化教學情境的創(chuàng)設。

英語學習的目的是為了幫助人們更好地進行交際，因此，在英語教學中教師要注重學生交際能力的培養(yǎng)。為了讓學生更好地展開交際活動，教師就要結合學生生活實際，創(chuàng)設生活化的教學情境。在創(chuàng)設生活情境時，教師要結合學生的生活實際，讓學生能夠更好地融入到生活中進行知識的體驗，在獲得身臨其境的感受之后，學生的參與性被調動，思維的火花被點燃，自然有助于學習效果的提升。

例如，在學習“打電話的基本用語”時，教師就可以結合我們生活中打電話時的情境展開教學活動。教師先把學生分成幾個小組，讓每個小組進行不同打電話情境的模擬。情境1：接電話的人恰好是對方要找的人；情境2：對方要找的人不在；情境3：對方要找的人正在忙等。在這些不同的情境中，接電話的人應該如何進行回答呢？教師先讓每個小組對本組的情境進行討論，然后進行現(xiàn)場模擬。在各個小組完成教學任務之后，教師和學生一起進行這類句型的總結：（1）This is sb. speaking. whos that？（2）Sb. isnt here/at home right now.（Sb. is out.） Could I take a message？（3）Hold on， please.（Wait a moment/ minute，please.）教師一邊和學生進行模擬，一邊把總結的教學內容呈現(xiàn)在黑板上。由于有了輕松愉快的生活情境的創(chuàng)設，學生感到英語學習也成為了一件快樂的事情，在課堂教學中積極表現(xiàn)，在演練中自然能夠輕松掌握所學內容。

2.2故事情境的創(chuàng)設。

雖然初中生的年齡有所增長，但是他們仍然對故事有著濃厚的興趣。在初中英語教學中，教師可以利用初中生的這一特點，為學生創(chuàng)設故事情境，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，在學習和動物有關的英語詞匯時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個故事情境，例如《森林運動會》。在這個小故事中會涉及到很多的小動物，當講到有關的動物名稱時，教師一定要用英語多描述幾次，并且把改動物的英語詞匯寫在黑板上。在進行故事描述的同時，當涉及到某個動物時，教師要以形象的表情和動作對動物進行形象的描述，以讓學生更好地融入到故事情境之中。由于有了教師的形象表演，學生們很快就掌握了所涉及到的和動物有關的英語詞匯。有了故事情境的創(chuàng)設，學生的課堂注意力也被吸引了，在學習過程中集中注重力，從而有效地提高了課堂教學的效果。

2.3合理創(chuàng)設問題情境。

問題是思維的起源，在任何科目的教學中都離不開問題的創(chuàng)設。新課改下的課堂是學生的課堂，學生是課堂教學的主體，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，問題情境的創(chuàng)設是必不可少的。如果教師能夠結合學生的實際情況和教學內容設計出合理的教學問題，并且讓學生在課堂上積極進行探討，一定能夠讓學生成為課堂教學的主人。

由于學生在英語學習上的表現(xiàn)不同，教師在設計教學問題時要照顧到每個層次的學生，設計出不同水平的教學問題，讓每個層次的學生都有參與課堂教學的機會，都能夠在探究中取得收獲和進步。

情境教學法是新課改下的一種先進教學方法，對于作為語言學習的英語科目來說，采用情境教學法授課具有重要的意義。作為一名初中英語教師，一定要把情境教學法引入到英語課堂上，發(fā)揮出情境教學法的優(yōu)勢作用，從而提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

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