如何在口語交際課中強化參與意識

李卓芬

摘要：一個人學習母語，并不是從課堂上起步的，從喃喃學語開始，孩子們就通過跟父母、兄姐、小伙伴、鄰居們的交流來學習語言的。所以一切教育只有通過學生的積極活動才能轉化為學生的內在精神財富，才能使學生得到提高和發展。活動中學生參與面越廣，參與程度越深，主體作用就越大，而口語交際課則更強調學生要有強烈的參與意識。為讓學生敢于參與，樂于參與，懂得參與，我是這樣做的。

關鍵詞：口語交際；課中；強化參與意識

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0054-01

1.營造良好的課堂氣氛

巴班斯基曾指出“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”在良好的教學氣氛中從事教學和學習活動，師生雙方都不會覺得是一種沉重的負擔，而是一種愉快的體驗。所以在口語交際課上，我不斷地變換桌椅的擺法，學生坐位的安排，拉近師生的距離，生生的距離。如把桌椅拼在一起，組織小組學習，或把桌子分成小組擺成圓圈，學生可以與好朋友坐在一起。變化桌椅四大組的擺法每一次都讓學生感到興奮，感到新奇，激起了學生參與學習的火花，刺激了大腦，保持了良好的學習狀態。而教師親切的語言和恰如其分的身體語言，可以在課堂上創造一種互相尊重，師生心理舒坦的氣氛，這樣學生更能發揮自己的主動性，主動參與學習。

2.采取豐富多樣的教學形式

小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容，方式和語言形成都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。而清晰有序，頭頭是道地說話，不但能給聽話者留下較深的印像，而且能使說話者的邏輯思維得到發展。因此教學中，我常用下列的教學形式。

2.1創設模擬性環境。

創設仿真的環境讓學生在其中經受語言能力的鍛煉。如在統編語文一下《打電話》一課時，根據要求，讓學生先想想生活中哪些情景需要打電話，結果學生七嘴八舌說了20多種，我讓學生在這20多種情景中選出最想創設的情景來打電話，學生選擇了“約小朋友玩”“打電話給爺爺奶奶問好”等8個情景，然后拿出手機、電話，讓學生扮演不同角色打電話，同時教會學生跟不同的人打電話，稱呼、說話的語氣不一樣。教學過程中，學生真切地感到情景來自身邊，說的興致高了很多，效果也很好。

2.2設計游戲。

教師上口語交際課，可以搜集游戲的方式，方法，讓學生在有興趣的游戲中，受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如統編語文一下《一起做游戲》一課中，分組玩《貼鼻子》、《傳話》游戲后，讓學生去邀請同伴玩這兩個游戲，學會一邊說一邊示范。由于有了直觀的游戲過程，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，降低了學習的難度。

2.3群體交流。

有意識加強學生之間的語言交流，能讓學生更積極主動地，生動活潑地參與活動，如在統編語文一下《聽故事，講故事》一課，我先通過小組討論，加強學生的交流，理解圖中的故事；在通過“聽聽同桌講故事”，讓學生互相交換聽，從而達到教學目標。

3.為學生“搭橋鋪路”

口語交際訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的口語訓練方法只會使學生毫無興趣，昏昏欲睡。老師給了學生一盒寶，還要教會他們怎樣尋寶，這樣學生一定會熱情高漲，變消極參與為積極參與，當他越會尋寶，所尋得的寶才越多。而口語交流本身就是一種內容豐富多樣且多變、思維表達靈活、機智，雙向或多向互動的交往，因此，在教學設計中，每節口語交際課我都有清楚的聽說目標，如我強調學生說話一定要有神情，那么，什么是有神情呢？我讓學生要學會微笑，說話眼睛要望著別人，因為微笑標志著自信，友好，也最容易得到對方的認同喜歡，是最能說服對方的心理武器。這樣，學生上統編語文一下《請你幫個忙》一課時，在課本中提供的情景表演時，學生都能注意自己說話的態度。有了這“天橋”，學生愿意說了、樂說了、爭著說了。

4.時間上的保障

充斥于課堂的“講問教學”擠掉了學生與學生交流的時間，一節課40分鐘，學生交流的時間卻不到5分鐘，口語交際往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如學生進行小組交際，往往學生剛進入狀態，剛說兩句話，有的學生甚至還沒開口，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，小組交際成了教學中的一個過渡環節而已。教學中應安排大量時間，盡可能多地讓每個學生都參與，在交流過程中反復經歷、體味、提高思維的敏捷性，邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性、獲得真知，增強能力。

參考文獻：

[1]活用教材，強化口語交際訓練[J].吳懷林，孫雛鳳.教育科研論壇，2006（02）.

[2]互動的課堂是學生交際的樂園——口語交際訓練的實踐與思考[J].郭桃美.小學教育科研論壇，2004（11）.

[3]閱讀課中的“口語交際”[J].吳民益.小學教學（語文版），2017年09期.