提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述

摘要：在小學數學課教學過程中，根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、應用題和幾何課。幾乎每個新知識階層的起始啟蒙，學生必須想辦法先弄明白與數學概念相關的基本問題。這些概念是很重要的，是數學知識的基礎，它們彼此相關，也深刻影響著其他基本數學的學習，因此，數學概念課教育的進一步發展對學生的教育質量提高有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學數學；概念教學；有效性

一、 小學數學概念教學中存在的問題

（一） 受傳統教學模式的影響

概念教學是通過加強學生對事物概念的理解來引導其辨別事物，或者進行歸類，其宗旨是加強理解。但是，由于傳統教學模式的根深蒂固影響，概念教學也逐漸變了味道。據調查研究顯示，很多教師在課堂中通常是讓學生將數學概念背下來，通過實訓加強學生的解題能力。這種教學方式并非概念教學，依然是讓學生死記硬背，對概念似懂非懂，嚴重地影響了學生的學習效率，不利于教學質量的進一步提高。

（二） 教師的教學水平較低

目前，由于我國的教學環境的特殊性，使得我國教師的教學水平普遍偏低。小學數學概念教學有利于提高學生的學習效率，擁有顯著的教學優勢。但是，其教學優勢能否凸顯完全在于教師的駕馭能力。據調查研究顯示，我國小學數學教師的綜合素質較低，不能充分運用概念教學模式，在課堂中面對概念知識不能循序漸進地引導學生，對概念的總結能力又比較低，往往過于倉促，這樣就難以引起學生的學習興趣。

（三） 教學方式與內容單一

目前我國小學數學教學中雖然運用了概念教學模式，但是教學過程中的內容和方式卻顯得過于單一。同時，教學方式過于單一，很多教師一堂課下來都是“填鴨式”的教學，與學生之間沒有互動，這不利于引起學生的學習興趣，嚴重地影響了教學質量的提升。

二、 如何形成并應用教學概念

（一） 恰當引入，形成表象

在概念引入的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎，因此，在小學數學的概念教學中，無論以什么方式引入概念，都應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始，應根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。

（二） 感知到位，形成概念

美國專家在一份數學報告中提道：“實在說來沒有一個人能夠教好數學，好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去做數學，只有通過自己的思考建立數學的理解力，才能真正學好數學。”因此，教師教學中可借助豐富多彩的數學游戲和活動，讓學生在做中體驗、做中感悟，使學生真正理解和建立數學概念，學好數學。教學中，教師要根據概念的具體特點，精心組織感知活動，首先，感知要全面，其次感知要鮮明，再次感知要遞進，為形成表象進而抽象概括出概念提供堅實的基礎。

（三） 注重概念的應用

數學概念主要是在應用中得到鞏固的。通過概念的應用，除了能加深學生對概念的理解，促進概念的鞏固外，還有利于啟迪學生思維，培養學生的數學能力。數學概念來源于生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決數學問題，是培養學生思維、發展各種數學能力的過程。并且，也只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。

三、 提高小學數學概念教學有效性的策略

（一） 轉變傳統的教學理念

首先，我國應該積極轉變傳統的教學觀念，改變傳統死記硬背的教學模式，樹立以加強培養學生的創新能力、理解能力、實踐能力的教學理念。同時，我國還應該加強教師對概念教學模式的進一步認識，從而進一步充分發揮其教學優勢，促使學生能夠更快地理解掌握數學知識，提高小學數學概念教學的有效性。

（二） 提高教師的綜合素質

教師的綜合素質是影響教學質量的直接因素，因此我國應該進一步提高我國教師的整體素質，主要通過兩個途徑：首先，提高教師的入職門檻，從而從整體上提高教師的綜合素質。其次，加強教師入職后期教育，建立健全教師的培訓與考核體系，同時為教師搭建交流討論的平臺，從而有利于進一步豐富教師的教學經驗，促進教學質量的提高。

（三） 豐富教學方式與內容

我國應該進一步豐富小學數學概念教學的教學方式與內容。在課堂中，教師可以通過教材，結合生活中的實例，或者為學生創設情境，循序漸進的引導學生理解數學概念，或者通過社會實踐，在提高學生實踐能力的同時加強對事物的理解。此外，教師還應該對概念教學進行延伸與應用，不應該僅僅限于書本知識，這樣有利于進一步提高學生對概念的理解與掌握能力，從而有利于學習效率的提高。

（四） 巧設情境，以情境內容為探知素材，建立概念

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”課堂教學中，教師應巧設有趣的情境，為學生提供數學材料或數學事實，并借助這些感性材料所得到的數學式子或關系式等，促進學生去發現、去探究，從而掌握概念的基本特征或規律，使學生正確建立數學概念。

四、 總結

數學概念教學，不僅要讓學生明白一些原理，更要讓學生學會一種思維，一種對數學精神的領悟。成功的概念課，就如同一段美好的旋律，給人一種美好的體驗，要讓學生體會前輩的心路歷程，探索先哲的數學思想，這才是數學教學的真諦，這才是數學育人功能的最好注釋。關于數學概念的教學，一直是教師們教學研究中的一個重要課題，可以說，對于不同定義方式揭示其本質屬性的數學概念，其教學的“程序”也不一樣，以上只是一種普遍策略，對有些概念的教學不一定適用。因此，在教學實踐中，應不斷加強教學研究，加強學術交流，不斷提高數學概念教學的有效性，從而提高數學素質教育的質量。

參考文獻：

[1]俞小英.小學數學幾何圖形概念教學的開展路徑思考[J].好家長，2015（21）.

[2]李秀萍.優化小學數學概念教學發展數學思維能力[J].學子（教育新理念），2014（17）.

[3]夏笑笑.從教師到廚師——探析小學數學幾何知識教學[J].中國校外教育，2014（11）.

[4]馬向陽，邵漢民.淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].學周刊，2012（08）.

作者簡介：

周文鳳，重慶市，重慶市北碚區文星小學。