論任務驅動法在初三數學教學實踐中的運用

摘要：在新課程改革下，越來越多的教師開始極力尋找一些合適的教學方法來幫助學生更好地學習。而對于初三學生來講，一個合適的教學方法是至關重要的。任務驅動法無疑是一個好的教學方法，其目的在于引導學生自主探究數學問題，從而實現高效學習。

關鍵詞：初三數學；任務驅動法；教學實踐

隨著中考壓力的增大，初三學生無論在身體上還是心理上都在發生著變化，學習壓力更是與日俱增。這時，學生就急需一個好的教學方法來幫助他們更好地學習。而任務驅動法就是教師通過引導、以學生為主體并制定一些相應任務來提升學生學習能力的教學方法。下面我將通過一些實例闡述任務驅動法在初三數學教學實踐中的運用。

一、 通過制定任務激發學生學習知識的興趣

學生步入初三，學習壓力越來越大。有一部分學生就會出現自暴自棄的現象，而另一部分學生則會出現欲速則不達的現象，在此基礎上，學生們就極易呈現出低迷的學習狀態。特別是數學這一門學科，知識的理解與深度難度明顯加大。這時，教師就需要運用任務驅動法來重新激發學生的學習興趣。

我在講“菱形的性質與判定”這一內容之前，就先給大家制定了一個任務：“我們生活有各種各樣的形狀，請大家想一些關于菱形的物體。”這時，有的學生就會上下左右地觀察教室的一些物體；還有的學生就會積極去想生活中的一些物體。學生們很快得出了答案，并答道：“家里的地板磚、教室的天花板、墻上貼的畫都是菱形。”學生們的興趣明顯被調動了起來。接著我便帶學生了解了菱形的性質，在進行菱形判定時，我沒有急著給學生講解應該怎么判定，而是依舊給了他們一個任務使其自己試著解決。因為學生都有很強的求知欲，因此，一聽到任務后大家都表示出了極大的興趣。如我在黑板上畫了一個菱形，并依次標上點，接著給了學生已知條件：在菱形CDBE中，DB=BE，對角線CB與DE相交于點O，求證CD=DB=BE=CE；CB⊥DE。由于學生們了解了菱形的基本性質，而這時如果再加上三角形的判定方法就能很好得出答案。在學生們都解出來之后，我又帶著學生一塊進行解答，一方面是可以幫助他們捋清解題思路，另一方面則可以把學生吸引過來。顯然，他們都很認真地看著并跟著我一塊說出解題步驟。由此，學生的學習興趣就通過任務驅動法被激發了出來。

二、 通過制定任務培養學生自主探究的意識

在傳統的教學中教師通常會采取填鴨式教學方法，將知識一股腦地強塞給學生，但這顯然不利于學生自身發展。教師應該以學生為主體，培養他們自主探究的意識，使其不再依賴教師，真正做學習的主人。

在傳授學生怎么用樹狀型或表格求概率知識時，我先帶學生了解了樹狀型和表格求概率的方法，接著我便在黑板上列出問題：“小美、小明、小白進行石頭剪刀布，假設小美和小明每次出的三種手勢都相同，那么這個游戲對三人公平嗎？”之后，我用樹狀型為學生列出了式子并得出三人獲勝的概率都是1/3。因為學生對新鮮事物都有強烈的好奇心，所以，在我解題時，學生們都會積極地跟著我的解題思路走。而當他們掌握了基本的解題思路后，我就讓其用表格的形式求出問題的答案。學生們一聽到任務后便積極投入到繪制表格進行概率分析的解題中了。最后，學生紛紛解出了答案。在教學過程中，我并沒有直接告訴學生兩種解題方法，而是先引導學生學會用樹狀型求出概率，再給學生制定任務讓他們自己用表格來解答問題，這樣就給了學生自主學習、探究的空間，不僅有利于提升課堂教學效率，而且對學生養成自主探究意識也有很大的幫助。

三、 通過制定任務提升學生解決問題的能力

隨著初三數學課程難度的加大，很多學生表示想學但是學不會，這是因為很多教師為了追求教學進度，沒有考慮到大多數學生的情況。針對這種情況，我們教師應該做到充分考慮到學生的主體地位，一方面讓他們真正理解、掌握知識，另一方面則是鍛煉他們理解題意的能力。只有這兩點都滿足了，才能提升學生解決問題的能力。

例如我在講“探索三角形相似條件”時，學生們的解題思路常常是不清晰的，以至于解題速度與質量都會有所下降。基于此，我在上課之前先讓學生回想了一下相似三角形的概念，接著便在黑板上寫出“H、O分別是△DEF的邊ED、EF上的點，其中HO∥EF，DE=8，DH=5，HO=10，求EF的長”這一問題。我沒有急著讓學生進行解答，而是先讓學生審了一遍題，并讓他們說出求的是什么及應該從哪方面入手解題。因為只有這樣，學生的解題方向才會更加清楚，也避免了學生毛躁的解題習慣。最后學生運用相似三角形的判定原理很快地解出了“EF=16”。由此，我們不難看出，通過制定任務，讓學生先回憶知識點再審題的做法既節省了他們解題的時間，又提高了其解題質量，為學生提高自身學習能力奠定了良好的基礎。因此，任務驅動法有效地提升了學生解決問題的能力。

四、 總結

教師通過任務驅動法，給學生制定任務，既可以有效地激發他們學習興趣，使其更加熱情地投入到學習中來，又可以培養學生自主探究的意識和提升其解決問題的能力。因此任務驅動法在教學實踐中不失為一個良好的教學方法。

參考文獻：

[1]胡蘇姿.任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018.

[2]楊潔.提高初中數學教學有效性的策略探究[J].新課程（中學），2016.

作者簡介：

楊健，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中寧縣第三中學。