大學物理課程育人功能研究

譚默言 包樹芳 林曉艷 王竑 馬皓

摘 要：本文以大學物理課程為平臺，提煉公共基礎課程中蘊含的文化基因和價值范式，進行教學內容和教學環節的設計，整合課程內容，組織教學反饋，結合反饋信息進一步優化教學設計，將知識傳授與德育教育相結合，實現綜合育人。

關鍵詞：大學物理；德育教育；教學設計

從大學物理這門公共課程入手，立足科學發展的理論和方法，深度發揮公共課課堂的教育功能，提煉公共基礎課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為教學育人具體化、生動化的有效教學載體，對學生進行科學教學的同時，潛移默化融入理想信念，拓展學生的視野，使學生樹立正確的價值觀。

大學物理課程育人功能的研究以大學物理課程為平臺，在優化和整合課程內容的基礎上，將中國科技文明史及物理學家的研究事跡，尤其是執著鉆研的科學精神和博大深沉的愛國情懷融入教學中去，使德育與智育有機結合。在整合教學內容和環節的過程中，以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為重點內容，整體規劃設計大學物理課程教學。

一、課程設計

課程設計是實現“課程思政”目標的基本路徑。包括兩方面內容，一是教學內容的設計，在教學目標的制訂過程中注重“術道結合”，深度拓展大學物理課程原有教學內容，充分挖掘大學物理課程自身特色和發展特點，提煉物理學內容中蘊含的文化基因和價值范式。在教學中介紹我國古人的發明成果，如教學力學知識過程中，可以引入竹蜻蜓的飛行原理啟發了西方設計師對直升機的螺旋槳的發明。也可以結合我國相關的現代科技成果進行教學，如在動量定理和動量守恒定律的授課中結合我國長征系列運載火箭將神舟系列飛船發送至預定軌道作為應用實例。在向學生介紹我國前沿科技成果，使學生靈活運用定理定律的同時，增強學生的愛國熱情和民族自豪感。同時，將我國科技文明史及我國近現代科學家的事跡穿插在物理教學中去，如使用“兩彈元勛”鄧稼先的事跡，鄧稼先為了國防科研事業的發展，甘當無名英雄，默默無聞地奮斗了數十年，常常不顧個人安危，出現在最危險的崗位上。充分體現了他崇高無私的奉獻精神。在教學過程中加入科學家的事跡，不但使課堂教學更為生動，而且可以用崇高的精神感染學生，使課堂教學成為育人的有效載體。二是教學環節的設計，通過問題進行課前導入，如《墨經》里對小孔成像是如何紀錄的，《革象新書》中如何闡述小孔成像原理。教師在教學過程中設置討論環節，以及結合現實問題布置課后作業，促進大學生對物理的思考，實現認知、情感、理性和行為認同，提高師生對話的有效性。

二、教學反饋

通過設置合理有效的教學反饋模式，讓學生在查找收集文獻、進行設計分析等過程中，不斷拓寬視野，調動學生對大學物理學習的積極性。如可以讓學生自主選擇學期論文的題目，可以結合科技發展史，也可以是與學生本專業相關的物理學知識，或者有關我國近現代科技發展相關的知識內容，也可以是模擬實驗和設計實驗。教師通過學生論文的廣度和深度，可以獲得學生學習需求和學習效果的反饋。通過對教學反饋信息的分析，可以掌握教學是否達到了預期的德育目標，同時也可以掌握學生感興趣的內容和知識范圍，由此了解學生的學習需求，最終根據以上信息對教學內容進行調整，提升教學效果。

實現大學物理公共課育人功能需要兩個主體，即教師和學生。在課程設計環節主要依靠教師，教師需要從大學生的需求出發，遵循學生成長規律，立足人才培養目標和學科優勢，對課程進行系統設計。同時，教師要研究如何提升自我的知識儲備和德育教育能力，當好學生健康成長指導者和引路人，使學生能夠真正“親其師，信其道”。在教學反饋環節主要通過學生配合教師，利用靈活多樣的方式，使教師在教學過程中對自己的教學進行反思，體現自我價值觀。

三、總結

物理學的基本理論滲透到自然科學的眾多領域，是工程技術創造及革新的基礎。在大學物理課程將德育與智育相結合，通過合理的教學設計及反饋，在不斷提升知識傳授有效性的同時，發揮課程本身具有的育人功能，使學生在掌握縝密的思維方式及科學嚴謹的研究方法同時，又能拓展他們的視野，實現知識的傳授與德育教學的有機統一。

參考文獻：

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