小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用研究

賴秋蓮

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)高效的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需要。要樹(shù)立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，通過(guò)分析小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語(yǔ)文課堂；合作學(xué)習(xí)

一、緒論

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，如何去克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)情緒，如何去把語(yǔ)文教學(xué)的課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效而實(shí)用的解決方法。語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（一）研究背景

近幾年來(lái)，隨著新一輪課程改革的開(kāi)始，我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》提出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。合作學(xué)習(xí)，“九五”期間列為我們國(guó)家教育重點(diǎn)課題之一。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)就成了近幾年越來(lái)越多的教育工作改革者研究的重要課題。

（二）研究意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，合理安排活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式；

2.制約小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸；

3.沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；

4.忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；

5.小組合作學(xué)習(xí)無(wú)節(jié)制。

二、小組合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合型的多層面的概念，每個(gè)研究者對(duì)其定義也各有各的看法?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)大致可以分為四種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)和全員互動(dòng)。目前世界各國(guó)所研究的合作學(xué)習(xí)主要是指以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.組合缺乏科學(xué)性；

2.內(nèi)容缺乏實(shí)用性；

3.合作缺乏深入性；

4.課堂難以控制性；

5.學(xué)生參與度不均衡性；

6.學(xué)生間關(guān)系不協(xié)調(diào)性。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效運(yùn)用的策略

1.小組組合層次性、差異性和互補(bǔ)性

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理劃分好學(xué)習(xí)小組，如，（1）異質(zhì)組；（2）同質(zhì)組；（3）自由組合組；（4）異同混合組。

以上列舉的四種分組方法，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

2.小組合作形式多樣性、靈活性

（1）小組成員分工型

采用這種合作形式，可以使小組成員分工明確、責(zé)任到位，保證人人有事做。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)不同角度切分型

有時(shí)，在小組合作中必須完成若干個(gè)任務(wù)，那么可以將這些任務(wù)分配給各個(gè)組員，讓他們獨(dú)立完成后再相互交流，這樣，小組成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以起到互補(bǔ)的作用。

（3）輪流發(fā)言型

這一合作形式就是小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。對(duì)于每個(gè)學(xué)生都需要掌握的某一知識(shí)，可采用這種合作形式，旨在讓全體學(xué)生都能通過(guò)發(fā)言獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。

（4） “一幫一”討論型

具體做法：請(qǐng)組內(nèi)一優(yōu)生幫助一學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他小組成員自己學(xué)習(xí)。這樣可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使之不斷進(jìn)步；同時(shí)彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)困生無(wú)法一一指導(dǎo)的不足。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到學(xué)困生難以自己解決問(wèn)題，同時(shí)教師又無(wú)法加以個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候采用這種類型。

以上四種合作形式，教師在實(shí)際操作中也應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、靈活選擇，同時(shí)要教給學(xué)生合作技巧并加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高小組合作的效益。

3.合作內(nèi)容和目標(biāo)的確定性、適當(dāng)性

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目亂用，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）目標(biāo)的確定性、適合性；

（2）內(nèi)容的適量性、適當(dāng)性。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，教學(xué)都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，作為一個(gè)高效的課堂教學(xué)方法，應(yīng)該更好地發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的功能和作用。要樹(shù)立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作” 的理念，教師應(yīng)加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高活動(dòng)的有效性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更培養(yǎng)了自己合作能力和意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 馬曉榮