基于真實聽力材料的英語聽力課行動研究

許曉晨 劉志朋 趙舒怡 雷亮

摘 要 為了選擇真實材料進行有效的高職高專聽力課教學設計，以選擇的互聯網演講為例，依照Richards聽力理解信息處理模型，從背景知識、語速、生詞量三個方面控制真實聽力材料的難度，利用語速分析工具和篇章易讀性檢測工具的分析結果，完成滿足教學實際的聽力課教學設計，最后從學生和教師兩個方面對該教學設計的可行性進行評估。

關鍵詞 英語聽力課；真實聽力材料；教學設計；聽力理解；信息處理模型

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0080-03

Abstract In order to select suitable authentic materials and make efficient lesson outlines for higher-vocational and technical college listening class， this article summarizes Richards six-stage listening comprehension process model and states that materials should be carefully chosen from the aspect of background knowledge， speed of speech and the amount of new words. With the help of the speech speed analysis online software and text readability testing online tool， this article provides a lesson outline for college students based on a popular speech online and evaluates from the aspect of the stu-dents and the teachers.

Key words English listening course； authentic listening materials； teaching design； listening comprehension； information processing model

1 引言

聽力材料分為錄音材料（taped materials）和真實材料（authentic materials）。錄音材料是由教材編寫者編寫的，嚴格控制結構和詞匯的難度。不同學者對真實材料有不同的定義。有的學者認為，真實材料是英語為母語的人說給英語為母語的人的材料，目的是為了傳遞一段真實的信息[1]，不是用來進行語言教學的。有的學者更傾向于關注語言的質量、準確性和是否是現實世界真實交際所使用的語言[2]。

鑒于所使用高職高專教材上的聽力練習材料大部分是錄音材料，為了有效提高學生聽力水平，以滿足部分高職學生通過大學英語四級考試的要求，嘗試將真實聽力材料作為輔助練習材料引入課堂，探索教學材料的選擇以及利用材料進行有效的教學設計。此次行動研究遵循計劃、行動和反思三步[3]，行動和研究相結合，在實際教學中驗證理論。

對于如何選擇聽力材料，不同學者也有不同的觀點。有的學者認為，初學者要使用錄音材料，真實材料是留給中等以上水平學習者使用的。陸國君[4]認為，不同學習水平的學生都可以使用真實材料，但是教師要根據學生水平設計不同的聽力理解任務。對于水平較低的學習者，主要讓他們理解材料的內容，而水平較高的學習者則需要關注材料的細節。而在聽力教學法方面，本文以為，教師在聽力課堂上應該根據聽力材料和學生自身水平，綜合運用各種教學法，采用精聽、泛聽相結合，同時運用聽力、口語、寫作、翻譯等訓練相結合的方法進行聽力課教學設計，以符合學生聽力的現狀與需求，進而提高英語綜合水平。

為了達到以上目的，本文選擇近段時間互聯網上流行的伊萬卡·特朗普的演講作為聽力輔助材料，利用語速分析工具[5]和篇章易讀性檢測工具[6]對輔助材料進行語速和難易度的分析，然后選擇部分適合學生水平的內容用于聽力課堂精聽教學。根據Richards[7]的聽力理解過程要求，結合實際教學，做出聽力課單元教學設計。

2 基于互聯網演講的英語聽力課教學設計行動研究

Richards的信息處理模型 根據英語聽力理解的本質，Richards[7]提出信息處理模型進行英語聽力教學的設計與研究。模型過程簡述如下：

1）確定聽力材料的類型，如對話、講座、討論等；

2）回憶與該情境相關的知識；

3）結合話語的情境、自己的經驗和材料上下文推測說話人的目的；

4）確定話語的命題意義，這一點可以用正確或錯誤來判斷；

5）確定材料的言外之意；

6）忽略聽力材料原來的形式，利用其提供的信息進行其他形式的練習。

根據以上六個過程，可以將聽力教學過程進行細化和設計。

聽力材料難易度分析 根據《高職公共英語課程教學基本要求》中能“聽懂日常生活用語和與未來職業相關的一般性對話或陳述或簡單對話”的要求，結合學生備戰四級考試的需求，擬從以下幾個方面控制材料的難度。

1）背景知識及內容。選擇學生熟悉并且感興趣的話題，不要有太復雜的背景內容。根據高職英語“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才”的要求，選擇較為實用的材料引入課堂。

2）語速較慢。課本上錄音材料的語速平均為142.2詞/

分，CET-4聽力理解的語速約為130詞/分。由于真實材料中會有較多連讀、縮略現象出現，因此在訓練初期宜從較低語速的材料選起，這樣也有助于培養學生的學習信心。隨著練習量的增加以及學生水平的提高，逐步提高材料語速。

3）生詞量。根據Nation[8]的研究，一份聽力材料的生詞量應該在材料總字數的5%以下。本文認為，如果遇到生詞較多而又比較合適的材料時，可以挑選一部分詞匯給學生提前講解。

互聯網上伊萬卡的演講總長度為15分鐘左右。為了練習方便，以兩分鐘左右為一段，把它截成七部分，然后利用語速分析工具和篇章易讀性檢測工具，對材料進行語速和難易度的分析。每一部分的長度、語速及文本難易度分析如表1所示。

FRE（Flesch Reading Ease）是根據美國Rudolf Flesch

博士的統計方法計算的，計算根據是句子的字數和句子中含的音節數等，數值在0和100之間，數目越大，文章越容易讀。其中，60～70定義為標準（Standard），70～80為較容易（Fairly easy），80～90為容易（Easy）。

聽力教學設計 根據Richards[7]的信息處理模型和聽力材料難易度分析結果，結合學生實際情況，選擇語速和難度都較低的Part1、6、7等進行聽力課精聽練習，其他部分做泛聽練習。具體過程如下。

步驟一：泛聽練習，播放整段演講

1）要求學生復習元音音標[a：][?][i：][i][?：][?][e][?]等，找出并寫下演講中含有這些音素的單詞。若學生水平較高，此操作可以省略。

2）讓學生寫下能夠辨別出的單詞，越多越好。這樣做的目的是激活學生已經掌握的知識。

步驟二：精聽練習

此步驟主要包含兩步操作。

1）讓學生確定材料的題材，找出材料主題是關于什么的？培養學生通過關注材料中重復出現的詞匯來猜測材料內容的能力。如針對Part7設計的練習有：

1. Where does this listening material come from？

A. From a news broadcast

B. From an advertisement

C. From a speech

2. Who does the speaker mention？

A. her mother B. her father C. her brother

2）告訴學生演講的主題是關于Donald Trump，讓學生交流一下對特朗普的了解。這樣，學生增加了對材料背景的了解。隨著特朗普成為美國的新總統，學生對他的關注度提高了，同時也增加了對聽力材料的興趣。

步驟三：精聽練習

此步驟主要是訓練學生把握細節的能力。如針對Part1設計的聽寫練習有Spot Dictation：

①More than party affiliation， I vote based on what I believe is right， for __ and for __.

②My father is a __. When the primaries got tough and they were tough， he did what any great leader does. He __， worked __， __ and __.

根據材料內容判斷正誤的練習：

Listen to the material and judge whether the statements you hear are true or false.

①Two years ago， I introduced my father when he declared his candidacy.

②The speaker is proud of her father.

步驟四：泛聽練習

此步驟主要是教師完整播放一遍材料，讓學生找出里面連讀、縮略現象。連讀是指同一個意群當中，兩個相鄰的單詞，如果前一個以輔音結尾，后一個以元音開頭，則兩個音節可以拼在一起[9]。縮略則是指一些單詞詞尾的輔音在實際發音中常被省略。聽力材料中的連讀、縮略現象大大增加了材料的難度。這樣做是為了讓學生熟悉以英語為母語的人說英語時的語音、語調，為今后的進一步練習打下基礎。

步驟六：背誦及復述練習

此步驟主要是讓學生模仿演講者的語音、語調進行背誦，同時根據提示，用自己的話進行總結。例如：

I remember playing on the floor… constructing miniature buildings with Legos…

My father taught my siblings and me the importance of positive values and a strong ethical compass…

My father helped those facing some injustice or hardship…

并從伊萬卡的角度以“My Father”為題目，寫一篇作文，盡可能多的用到演講中的表達。這樣做是在聽力練習的基礎上，將輸入的信息變成有意義的輸出，鍛煉學生整合信息以及運用能力。

方案評估 為了驗證該聽力教學設計的可行性和實踐效果，本文選擇山東電力高等專科學校熱動以及化學專業學生作為實踐對象，將經過設計的聽力材料應用以上步驟，在實際聽力教學中進行驗證。

通過將真實聽力材料進行設計引入聽力課堂，從課堂表現上看，學生的關注度和興趣提高了，課堂氣氛變得活躍，學生能夠更加積極地參與討論；而且學生在課下也會主動地尋找真實材料進行精聽、泛聽的練習，在英語角的活動中根據課上的步驟和方法對碰到的困難嘗試解決。為了更加確切地了解該聽力教學設計在聽力課堂中的效果，本文采用無記名調查問卷的形式對學生進行調查，了解他們真實的想法和評價。

統計調查問卷的結果顯示，90%以上的學生認為真實聽力材料比錄音材料更能夠提高他們學習的興趣，更大比例的學生認為使用真實聽力材料能夠提高聽力水平；在選擇真實材料進行聽力練習的時候遇到的最大困難，三分之二以上的學生認為是詞匯量不足，近三分之一的學生認為是說話人的語音、語調。

有學生在學習日志里面寫道，使用的材料比以往課本上的材料更能吸引他們去聽，盡管剛開始難度大一點兒，但是反復聽了幾遍之后，很多地方都能聽明白了，覺得非常有收獲。而有學生反映，通過模仿聽力材料里的內容進行寫作練習，一方面對聽力材料的內容更清楚，另一方面也開拓了思路，學到更多的習慣表達。

3 結論

本文嘗試利用語速分析工具和篇章易讀性檢測工具分析材料的語速和難易度，篩選適合高職高專聽力教學輔助材料的真實英語材料，根據Richards[7]的聽力理解過程設計，完成聽力課的單元教學設計。通過查看學生學習日志的記錄和問卷調查的結果，本文認為聽力教學的設計是可行的、有效的，得到一些有益的啟示：

1）低于正常語速的英文演講讓學生接觸到英語在日常生活中使用時的情形，讓學生意識到連讀、縮略等的發音現象；

2）聽力訓練的過程既有對語言微技能的訓練，也有對口語、閱讀、寫作等其他英語能力的訓練；

3）選擇的演講給學生提供了在放松狀態下聽英語的機會，會讓他們逐漸適應英語在真實交際環境下使用時的各種發音現象及語速；

4）聽力訓練宜采用精聽、泛聽相結合的方法，對于適合學生水平的材料采用精聽精練，對于難度較大的材料則以學生泛聽且能聽懂大意為訓練目的。

當然，針對此次單元設計也發現一些不足之處。比如：可以設計一張表格，結合spot dictation讓學生總結演講都是對其父親的哪些方面做了介紹，這也是基于任務的教學法對教學的要求；同時由于教學經驗的局限，對這個聽力材料沒有做更深層的擴展和挖掘，這些都是在以后的聽力課行動研究中需要注意的。

參考文獻

[1]Nation I S P. How large a vocabulary is needed for reading and listening？[J].Canadian Modern Language Review，2006，63（1）：59-82.

[2]莫莉莉，陳明瑤.論真實聽力材料的語體特征[J].西安外國語大學學報，2000（4）：17-21.

[3]Lewin K. Action research and minority problems[J].Journal of social issues，1946，2（4）：34-46.

[4]陸國君.真實聽力材料及其對英語聽力教學的啟示[J].外語電化教學，2000（1）：6-8，15.

[5]英語語速分析工具[DB/OL].http：//flt.sflep.com/research/Mp3SpeedCheck.aspx.

[6]篇章易讀性檢測工具[DB/OL].http：//flt.sflep.com/research/ReadingEase.aspx.

[7]Richards J C. Listening comprehension： Approach， Design， Procedure[J].TESOL Quarterly，1983，17（2）：219-240.

[8]Nation P. Language education-vocabulary[M].Ency-clopaedia of language and linguistics，2006：494-499.

[9]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.