以微課為抓手 提高小學科學教師信息技術勝任力

曾濤 田亞輝

摘 要 介紹微課的發展、特點和制作方法，將其與小學科學課程相結合，幫助教師提高信息技術勝任力。

關鍵詞 微課；信息技術勝任力；小學科學

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0023-03

Abstract This paper introduces the development， characteristics and

making methods of Micro-1ecture， and combines it with primary school science curriculum to help teachers improve their compe-tence in information technology.

Key words Micro-1ecture； information technology competence； ele-

mentary school science

1 前言

據調查，小學科學教師普遍能認識到信息技術對課堂教學工作的重要性。絕大多數教師都認同信息技術輔助教學，能以其直觀新穎、表現豐富、優化課堂教學結構等優勢，有效地提高課堂效率；但是常常抱怨使用計算機等設備太麻煩，遇到問題不知道怎樣解決，以及工作忙，沒時間、精力等。可見，教師在不否定信息技術教學效果的前提下，以不會應用或太過忙碌以及學校的硬件條件不能滿足要求等原因，拒絕或很少使用計算機輔助教學。

為解決這個問題，以微課設計與創作為抓手，在小學科學教師中展開微課知識普及、微課設計與制作活動，手把手教他們制作微課，在課堂中使用微課，使他們嘗到微課使用的甜頭，在學校中形成制作使用微課的局面，促進教師信息技術勝任力的發展。

2 微課的知識普及

微課是指教師在課堂內外，在教育教學過程中圍繞某個知識點這種單一教學任務而進行的一種教學方式，它的核心組成內容是教學視頻。與傳統課堂相比，微課基于教學設計的思想，利用多媒體技術，在3～5分鐘內對某個知識點或者技能進行針對性講解，具有目標單一明確、針對性極強和教學時間短的特點。微課教學不僅使用方便、簡潔清晰，而且突破了時間的限制。將微課教學運用在小學科學教學中，符合小學生的認知特點，能增強教學效果。可見，微課教師是傳統課堂的有效補充形式，適用于微時代的知識傳播，也適合學習者深度理解的需求。

微課是由Micro-1ecture翻譯過來的，最早見于20世紀90年代。而后薩爾曼·可汗開發的微型網絡教學視頻課程漸漸聞名于美國基礎教育領域，被眾多學生認可，甚至迅速風靡全球。2007年，薩爾曼·可汗成立非營利性質的可汗學院（Khan Acadeny），使越來越多的美國學生通過在家瀏覽可汗的視頻完成學習。在國外，以可汗學院為代表的微型網絡教學視頻的出現，引發教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索。

順應時代的浪潮，2008年，Micro-lecture概念被David

Penrose定義，他同時提出建設微課程的五個步驟：1）微課程的核心為課堂教學中試圖傳遞的眾多核心概念；2）以此為核心概念提供上下文背景，寫出一份15～30秒的介紹和總結；3）用攝像機錄制以上內容，形成長度為1～3分鐘的視頻；4）設計課后任務，幫助學生學習課程內容，指導學生探索；5）將視頻與課程內容大綱上傳到課程管理系統。

2012年，網易公開課正式推出可汗學院課程，并且持續更新。這一系列的微型課程的火熱標志著人類開始踏入“微時代”。

2010年，微課在國內興起，佛山教育局于2011年啟動“首屆中小學新課程優秀微課征集評選活動”，預示著國內微課的萌芽。胡鐵生指出，微課又名微課程，它以微型的教學視頻為載體，是針對某個知識點而設計的一種情景化的新型在線網絡視頻課程。在佛山教育局的示范帶動下，微課建設工程在全國各級院校以及教育企業、培訓機構陸續開展起來。

3 微課在小學科學教學中的作用示例

小學科學課程注重學生科學素質的培養，培養學生的動手能力、實踐操作能力。目前，我國多數地區還處于科學教育的初步階段，很多地區學校教師以及學生和家長對科學課程不夠重視，感覺這一學科操作性、動手性強，教和學都比較困難。微課教學能夠將科學知識內容通過直觀、生動化的方式呈現出來，讓學生通過觀賞圖片、視頻，了解掌握更多的科學知識，增強學習效果，了解科學知識在實際生活中的運用。通過將微課與小學課堂相整合的模式，使學生更主動地投入科學課堂教學活動中，觸發深層學習，提高其科學素養。

利用微課，課前自主預習 課堂預習在一堂課的學習中至關重要，學生是否預習，是否對要學的知識有初步的了解，在一定程度上決定了對接下來課程的領悟程度。微課以視頻為主要載體，具有圖文并茂、聲形兼具的教學特點，更能吸引學生注意力，適合小學科學課程的預習環節。提倡通過給學生播放在課前制作好的微課視頻，來代替傳統的教師口頭布置預習任務。如在“摩擦力的秘密”一課中，課前給學生播放一段視頻，視頻中通過“足球為什么移動一段距離之后停下來”引入，然后通過演示空中推手、緊貼桌面靜止、緊貼桌面推手，引導學生自己動手，感受手掌的不同感覺。視頻中還展示了推小課桌和大講臺的不同反應。視頻中展示的活動，既簡單又清楚地了引入了摩擦力，激發了學生的興趣，讓學生通過觀看視頻，加入到活動中來，更好地體會摩擦力的作用。

利用微課，清晰教學內容 在小學科學課本中有很多內容，僅靠課本上的圖片或文字無法表達清楚；也有一些內容知識本身很復雜，令學生很難理解。如果將這些較為抽象難理解的知識以微課視頻的形式展現，讓學生對難以理解的知識反復地通過視頻觀察學習，使教學內容清晰，更易于學生理解，達到教學目標。如在“酸堿指示劑”教學中，如果單是靠純理論性知識教授，以小學生的認知水平來說是很難理解并完成實驗的；如果以微課引入，以PPT形式的微課視頻展示實驗材料、步驟以及現象，整個過程就完整地展現出來，再配以教師的旁白講解，可以極大地增強教學效果。

利用微課，突破重點、難點 如何讓難點不再難，讓學生更好地攻克難點，是教師在教學中要著重解決的問題。提出將易錯點、重難點做成微課視頻的形式，讓學生反復觀看，減少學生的心理壓力，從而更好地理解，攻克難點。如在“讓燈亮起來”一課中，對剛剛接觸這部分內容的小學生來說，如何構成一個完整的回路，開關如何控制小燈泡亮滅，始終是難點。要求教師在課后將電路裝置以及電路連接過程，用手機白板錄制的方法，并配以講解，錄成微課的形式讓學生觀看，從而輕易地攻克難點，增強教學效果。

4 制作小學科學課程教學中的微課

在讓教師了解微課的基礎上，花大力氣手把手交給教師如何運用簡單的工具和方法制作自己理想的微課。微課的制作流程可分為五個步驟。

第一步：選出微課主題。

第二步：針對主題進行教學設計以及微課設計。

第三步：準備教學用品以及錄制微課工具，搜集教學資源。

第四步：錄制微課，后期加工。

第五步：反思修改，進一步完善微課作品。

選用兩種易學的微課制作形式：第一類是白板形式，即用手機和白板結合，對過程進行錄制；第二類是PPT形式，將課程制成PPT形式，再使用錄屏軟件合成。

手機加白板形式，制作微課 比如在第一類制作方法上，給出詳細步驟，帶著教師制作。工具與軟件包括手機、支架、白紙、筆、耳機及一個相對安靜的環境，如圖1所示。

第一步：針對微課主題“讓燈亮起來”，進行教學設計。以“身邊絢麗多彩的燈是如何亮起來的”作為導入，引出“讓燈亮起來”，引導學生思考燈亮起來需要的裝置（燈泡、電源、導線），通過連接，使小燈泡亮起來；進一步引導學生控制燈泡的亮滅，引入開關裝置、控制電路。

第二步：桌邊或椅子邊固定手機支架，將手機安放在支架上，調整好位置，鏡頭對準桌面。

第三步：根據白紙大小，確定鏡頭取景范圍；固定白紙，以防止錄制的畫面移出鏡頭。

第四步：開始錄制，在語音講解的同時，用筆畫圖、書

寫、做標記等，展現教學過程，講解過程明了易懂，時間控制在5 min以內。

第五步：錄制完成后對視頻進行編輯，可以加入標題、動畫，這里采用“小影軟件”進行編輯。

PPT屏幕錄制 PPT屏幕錄制微課快捷方便、生動清晰，不足之處是錄屏軟件較復雜。錄制過程應注意語言表達簡練清晰，易于學生理解；畫面端正，清晰明亮；無裝飾物，衣著端正，頭部不能遮擋鏡頭。常使用的工具有電腦、耳麥（附帶話筒），軟件有PPT、Camtasia Studio。下面介紹具體操作過程。

第一步：針對所選定的教學主題，收集教學資料和媒體素材，制作PPT課件。

主題是“魔法藥水（酸堿指示劑）”。通過PPT圖片展示步驟，用紫甘藍自制酸堿指示劑：取紫甘藍在研缽中搗爛，加入1：1的酒精浸泡；用紗布過濾（或擠出），所得汁液即為紫甘藍自制酸堿指示劑；通過所制酸堿指示劑，鑒別白醋和堿水，滴加酸堿指示劑后變成粉紅色的溶液為白醋，變為青綠色的溶液為堿水。

第二步：同時打開PPT和錄屏軟件Camtasia Studio，錄制者戴好耳機，調整好話筒位置、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制”按鈕，教師一邊演示一邊講解。

第三步：對錄制完成后的教學視頻進行后期加工處理，形成作品。

手把手教會之后，舉辦微課制作比賽，旨在進一步讓教師制作使用微課。在這種環境下，很多教師自發通過網絡聚集在一起，探討微課制作以及學習上遇到的問題。隨著微課在小學科學教學中的普及，教師的信息技術勝任力得到進一步發展。

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2]許可.我國中小學微課發展現狀分析[D].南昌：江西師范大學，2014.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[5]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23-26.

[6]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.