基于初中學生核心素養的英語作業批改策略

馮月香

摘 要：當前，核心素養已是教育界的一個熱門話題，對初中學生核心素養的研究是落實立德樹人的重要舉措之一，也是適應世界教育改革的發展并提升我國教育國際競爭力的需要。在我國，傳統的英語作業存在內容和形式單一的問題，學生對英語作業的興趣不濃，完成質量不高，難免造成學生對英語學習的厭學情緒，不利于掌握所學知識，發展他們的思維能力。因此，只有改變作業形式，提升作業批改功效，才能提高英語課堂實效。

關鍵詞：初中學生；核心素養；英語作業；批改策略

核心素養是學生語言能力、學習能力、文化品格、思維品質等的綜合體現。作業是讓學生升華知識、鞏固知識、提高能力的重要手段。所以優質的作業批改是教師對學生學習情況和問題掌握的直接方式，對教學的進步提供強有力的依據，使學生在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

一、傳統教學中作業批改的弊端

作業批改不能體現教學的雙邊性和互動性，影響學生的學習積極性，現代教育理論提倡師生之間的互動和交流，即所謂的師生交流的雙邊性和互動性。傳統的作業批改只側重于教師的批和閱，忽略了學生的行為，導致學生被動地接受老師的評價。隨著時間的推移，學生只顧完成作業，把作業對學生的評價，即作業的對與錯交給了老師。學生不會對作業進行二次思考，無法更好地發揮學習積極性。

作業批改方式過于單一，不能描寫學生發現并及時改正學習中的問題。傳統的作業批改只限于教師劃“√”或“×”，學生只能知道作業的正確與錯誤，并不明白錯誤原因，錯在哪里，作業的批改只做到了“批”，并沒有真正完成“改”。這就會導致師生之間的信息失真，如果有學生被動學習抄襲作業，其失真度就會更大。

綜上所述，傳統作業批改中存在的這些問題，不但讓教師很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的主動性和積極性。所以，在大力提倡新課程改革的今天，作業批改和反饋的改進也不容忽視，教師需要采用多種批改和反饋的方式，使作業的效果達到最優化。

二、英語作業批改策略

1.從“面批”到“面訂”

教師可以和學生面對面，當面批改，當面訂正。教師可以按照答案進行批閱，學生當場訂正作業并解釋說明錯誤原因。同時，教師也可以旁觀，讓學生根據自己的理解，當場批改自己的作業，對于作業中的疑難處，由教師進行點撥，學生邊訂正邊批改。

2.從“精批”到“精糾”

教師根據作業內容，適時采用“精批”到“精糾”的方法，有效避免作業批改中的弊端。對于學習中要求會靈活應用的重要內容構成的各類強化、鞏固性練習應進行精批，不僅要對作業做出對、錯評價，還要對學生寫錯的部分詳細撥出錯誤原因，同時，教師要寫好閱后記，進行反思，改進今后的教學。教師對于某些難點應給予精糾，做出詳細的解題步驟，并在學生糾正作業后，再做二次批改，加深學生對知識的理解和應用。

3.從“分層批改”到“學生自查”

在學生作業的較難或習題量太大時可采用分層抽改，將班上的學生分為三個層次，抽改各層次中的學生作業5本（隨機），及時記錄他們的錯誤。然后抽取部分學生在習題課時將出錯率較高的題目寫在黑板上，師生共同討論，讓學生主動發現問題，并糾正。最后教師點評并總結學生應該注意和重視的知識要點和難點。學生自查，一方面節省了教師批改作業的時間，另一方面也讓學生通過自己獨立思考來討論并解決問題，便于加深對這些作業的印象，易于理解和記憶。

4.采用網絡作業形式

英語網絡作業有著強大的優勢：趣味性、豐富性、大數據等。我每周布置一次“一起作業”，它多樣的練習形式為學生提供了豐富的學習資源和多媒體功能，拓寬了學生的作業方式，有利于學生根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，形成自己的學習策略。網絡作業批改還能做到系統自動評分，及時反饋，并將學生完成作業的高頻錯誤報告等統計數據反映給教師，減輕了教師批改作業的負擔，有助于教師快速了解學生對所學內容的掌握情況。

在培養學生核心素養的今天，應該突出作業批改與反饋的發展性功能。靈活地運用批改作業的方法，及時、真實地獲取信息并反饋，使教學效果達到最優化，讓作業的有效性發揮到最高。并且在實施過程中，教師應注意調動學生的積極性，讓作業的批改成為師生共同完成的活動，使學生認識到自己始終是學習的主體，才能真正達到作業批改和反饋的目的。

編輯 溫雪蓮