李中成

摘 要：小學六年級學生開始經(jīng)歷第一次升學考試及總復習，面對著一定的壓力與無助，需要教師進行合理指導，幫助學生共同完成復習任務。具體到小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科本身就是邏輯性、整體性較強的學科。在復習過程中，教師要把握學生的心理狀態(tài)，制訂系統(tǒng)的復習策略，夯實基礎，關注到班級學生的分化等，全面推動教學的發(fā)展，幫助學生完成復習任務。

關鍵詞：小學理念；數(shù)學教學；復習策略

在當前小學六年級數(shù)學教學中，學生開始面對著小學階段的第一次總復習，在這個過程中，學生需要面對大量知識的梳理與總結(jié)，以及一些心理上的壓力，需要教師加以關注、引導予以調(diào)節(jié)。數(shù)學學科是系統(tǒng)性較強的學科，在復習過程中，稍有一個環(huán)節(jié)把握不好，就會影響整個教學策略。本文即針對于此，展開討論。

一、關注學生的思想

在復習過程中，教師要先關注到學生的心理狀態(tài)，對學生焦躁、不安、緊張等心理加以安撫，不能為學生造成過多的壓力。在進入到六年級復習階段，學生開始面臨小學階段知識的總復習，大量的知識洶涌而來，學生會不自覺地感受到壓力的到來。尤其是當一些學過的知識發(fā)生遺忘的時候，就會出現(xiàn)緊張、焦慮等心理。加之一些家長仍然難以轉(zhuǎn)變自身對教學的理解，逼迫學生取得好成績，給學生造成了外部壓力。在復習過程中，教師要關注到學生的心理變化，穩(wěn)定學生的情緒，給學生更多的關注，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。所謂攻城之計在于攻心，學生的復習工作也是一場攻心戰(zhàn)，此時教師要善于捕捉學生的每一個細微的情緒變化，逐漸激發(fā)學生學習的興趣，提高學習信心，堅定學習決心，保持學習動力。

二、為學生制訂系統(tǒng)的復習策略

復習是一個系統(tǒng)的工作，需要兼顧到多個方面，與以往針對某一章節(jié)的教學有所不同。在展開復習之前，教師要為學生的發(fā)展制訂教學策略，先對教學知識、章節(jié)等進行梳理，再將復習范圍、復習目標等進行制訂，結(jié)合教學大綱等展開教學。在復習過程中，教師先劃定復習的范圍與重點，為學生提供復習的思路等，進而逐漸組織學生展開復習工作，謀定而后動，才能真正實現(xiàn)教學的進一步突破與完善。在教學中，教師需要關注到知識點的系統(tǒng)性，還要結(jié)合學生的個性特征，為學生制訂個性化、系統(tǒng)化的教學策略。

三、夯實基礎知識

在小學六年級數(shù)學復習教學中，教師需要為學生夯實基礎知識，實現(xiàn)教學的進一步發(fā)展及完善。數(shù)學學科的特點是知識之間環(huán)環(huán)相扣，稍有不慎就會出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。在復習過程中，教師要從基礎的知識展開教學，幫助學生扎實基礎，還要給學生更多的關注，完成教學任務。事實上，按照正常的記憶規(guī)律，學生都可能會出現(xiàn)對以往知識遺忘的可能。因此，在教學中教師要引導和鼓勵學生的成長，為學生的發(fā)展奠定基礎，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。在整個教學過程中，教師需要全面關注到學生的成長發(fā)展，首先對教材中出現(xiàn)的學生必須掌握的基礎知識進行普及性講解，帶領學生進行一輪的復習。對于概念部分，由于比較抽象，學生也容易混淆，要歸類復習，對比記憶。如：（1）像…-3，-2，-1，0，1，2，3…這樣的數(shù)叫做整數(shù)；沒有最小的整數(shù)，也沒有最大的整數(shù)；整數(shù)包括正整數(shù)、0、負整數(shù)。（2）像0，1，2，3…這樣的數(shù)叫做自然數(shù)；自然數(shù)包括0和正整數(shù)；（3）像，0.5，1，2，3…這樣的數(shù)叫做正數(shù)；1，2，3…是正整數(shù)；像-0.5，-，-1，-2，-3…這樣的數(shù)叫做負數(shù)；-1，-2，-3…是負整數(shù)，-1>-2>-3；正數(shù)都比0大，負數(shù)都比0小；0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。進而針對學生在復習過程中展現(xiàn)出來的生疏、遺忘等情況進行進一步的分析講解，給學生更多的關注，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。在整個復習過程中，扎實基礎知識，有針對性地尋找到學生的盲點弱點，尋找系統(tǒng)而有代表性的練習題，避免題海戰(zhàn)術。基礎知識的掌握，是熟練解題的基礎，也是知識體系的根本[1]。

四、關注到學困生的成長

在整個復習過程中，教師需要關注到一個班集體的進步，要關注到對班級學困生的拉動。作為教師，針對班級的學困生，復習的過程中對基礎知識的扎實推進，趁此機會幫助這部分學生尋找到學習中的漏洞，查缺補漏，能夠推動學生進步[2]。教師在教學中要有不拋棄不放棄的信念，照顧到每位學生的發(fā)展；除此之外，在整個教學過程中，教師要分析每一位學生的問題所在，學困生盡管成績都不強，但是造成的原因卻各有不同，有些學生是因為基礎不扎實，有些學生是因為不喜歡數(shù)學，提不起興趣等，針對不同學生的不同情況，作為教師要尋找問題根源，在復習過程中一針見血地尋找到發(fā)展策略，推動教學的進一步發(fā)展，完成教學任務，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展及完善，推動整個教學工作的前進[3]。

在小學六年級復習階段，對于學生而言是成長進步的重要階段，教師需要根據(jù)學生的差異，給學生更多的關注，實現(xiàn)學生數(shù)學知識的進一步突破。在整個教學過程中，教師要完成教學任務，推動教學的全面發(fā)展，夯實學生的基礎知識，發(fā)展思維，提高解題能力，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小燕.小學六年級數(shù)學復習教學的思考[J].基礎教育，2014，13（1）：135-136.

[2]錢文清.六年級數(shù)學復習課反思[J].分類教育，2012，21（9）：56-57.

[3]劉明軍.小學六年級數(shù)學復習教學的思考[J].數(shù)理化（小學版），2013，15（6）：75-76.

編輯 魯翠紅