對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

李中成

摘 要：小學(xué)六年級學(xué)生開始經(jīng)歷第一次升學(xué)考試及總復(fù)習(xí)，面對著一定的壓力與無助，需要教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是邏輯性、整體性較強(qiáng)的學(xué)科。在復(fù)習(xí)過程中，教師要把握學(xué)生的心理狀態(tài)，制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略，夯實基礎(chǔ)，關(guān)注到班級學(xué)生的分化等，全面推動教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)策略

在當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生開始面對著小學(xué)階段的第一次總復(fù)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生需要面對大量知識的梳理與總結(jié)，以及一些心理上的壓力，需要教師加以關(guān)注、引導(dǎo)予以調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)過程中，稍有一個環(huán)節(jié)把握不好，就會影響整個教學(xué)策略。本文即針對于此，展開討論。

一、關(guān)注學(xué)生的思想

在復(fù)習(xí)過程中，教師要先關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生焦躁、不安、緊張等心理加以安撫，不能為學(xué)生造成過多的壓力。在進(jìn)入到六年級復(fù)習(xí)階段，學(xué)生開始面臨小學(xué)階段知識的總復(fù)習(xí)，大量的知識洶涌而來，學(xué)生會不自覺地感受到壓力的到來。尤其是當(dāng)一些學(xué)過的知識發(fā)生遺忘的時候，就會出現(xiàn)緊張、焦慮等心理。加之一些家長仍然難以轉(zhuǎn)變自身對教學(xué)的理解，逼迫學(xué)生取得好成績，給學(xué)生造成了外部壓力。在復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的心理變化，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。所謂攻城之計在于攻心，學(xué)生的復(fù)習(xí)工作也是一場攻心戰(zhàn)，此時教師要善于捕捉學(xué)生的每一個細(xì)微的情緒變化，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)信心，堅定學(xué)習(xí)決心，保持學(xué)習(xí)動力。

二、為學(xué)生制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的工作，需要兼顧到多個方面，與以往針對某一章節(jié)的教學(xué)有所不同。在展開復(fù)習(xí)之前，教師要為學(xué)生的發(fā)展制訂教學(xué)策略，先對教學(xué)知識、章節(jié)等進(jìn)行梳理，再將復(fù)習(xí)范圍、復(fù)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行制訂，結(jié)合教學(xué)大綱等展開教學(xué)。在復(fù)習(xí)過程中，教師先劃定復(fù)習(xí)的范圍與重點(diǎn)，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的思路等，進(jìn)而逐漸組織學(xué)生展開復(fù)習(xí)工作，謀定而后動，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破與完善。在教學(xué)中，教師需要關(guān)注到知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，還要結(jié)合學(xué)生的個性特征，為學(xué)生制訂個性化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略。

三、夯實基礎(chǔ)知識

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展及完善。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是知識之間環(huán)環(huán)相扣，稍有不慎就會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。在復(fù)習(xí)過程中，教師要從基礎(chǔ)的知識展開教學(xué)，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，還要給學(xué)生更多的關(guān)注，完成教學(xué)任務(wù)。事實上，按照正常的記憶規(guī)律，學(xué)生都可能會出現(xiàn)對以往知識遺忘的可能。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師需要全面關(guān)注到學(xué)生的成長發(fā)展，首先對教材中出現(xiàn)的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行普及性講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí)。對于概念部分，由于比較抽象，學(xué)生也容易混淆，要?dú)w類復(fù)習(xí)，對比記憶。如：（1）像…-3，-2，-1，0，1，2，3…這樣的數(shù)叫做整數(shù)；沒有最小的整數(shù)，也沒有最大的整數(shù)；整數(shù)包括正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)。（2）像0，1，2，3…這樣的數(shù)叫做自然數(shù)；自然數(shù)包括0和正整數(shù)；（3）像，0.5，1，2，3…這樣的數(shù)叫做正數(shù)；1，2，3…是正整數(shù)；像-0.5，-，-1，-2，-3…這樣的數(shù)叫做負(fù)數(shù)；-1，-2，-3…是負(fù)整數(shù)，-1>-2>-3；正數(shù)都比0大，負(fù)數(shù)都比0小；0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。進(jìn)而針對學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的生疏、遺忘等情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析講解，給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在整個復(fù)習(xí)過程中，扎實基礎(chǔ)知識，有針對性地尋找到學(xué)生的盲點(diǎn)弱點(diǎn)，尋找系統(tǒng)而有代表性的練習(xí)題，避免題海戰(zhàn)術(shù)。基礎(chǔ)知識的掌握，是熟練解題的基礎(chǔ)，也是知識體系的根本[1]。

四、關(guān)注到學(xué)困生的成長

在整個復(fù)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注到一個班集體的進(jìn)步，要關(guān)注到對班級學(xué)困生的拉動。作為教師，針對班級的學(xué)困生，復(fù)習(xí)的過程中對基礎(chǔ)知識的扎實推進(jìn)，趁此機(jī)會幫助這部分學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)中的漏洞，查缺補(bǔ)漏，能夠推動學(xué)生進(jìn)步[2]。教師在教學(xué)中要有不拋棄不放棄的信念，照顧到每位學(xué)生的發(fā)展；除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師要分析每一位學(xué)生的問題所在，學(xué)困生盡管成績都不強(qiáng)，但是造成的原因卻各有不同，有些學(xué)生是因為基礎(chǔ)不扎實，有些學(xué)生是因為不喜歡數(shù)學(xué)，提不起興趣等，針對不同學(xué)生的不同情況，作為教師要尋找問題根源，在復(fù)習(xí)過程中一針見血地尋找到發(fā)展策略，推動教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善，推動整個教學(xué)工作的前進(jìn)[3]。

在小學(xué)六年級復(fù)習(xí)階段，對于學(xué)生而言是成長進(jìn)步的重要階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異，給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步突破。在整個教學(xué)過程中，教師要完成教學(xué)任務(wù)，推動教學(xué)的全面發(fā)展，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維，提高解題能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育，2014，13（1）：135-136.

[2]錢文清.六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課反思[J].分類教育，2012，21（9）：56-57.

[3]劉明軍.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考[J].數(shù)理化（小學(xué)版），2013，15（6）：75-76.

編輯 魯翠紅