情景教學在初中歷史課堂中的應用

摘要：情景教學作為初中各個學科教學的常用手法一直以來受到廣泛的研究關注，與此同時初中歷史課程由于其較強的敘事性、故事性以及對于學生強烈的親和力，使得初中歷史課程與情景教學的融合研究的課題越來越受到廣大教育工作者們的重視。如何通過情景教學激發學生的學習興趣、培養學生的學科素養，以及在課堂實踐中如何有效導入情景教學、運用這種方法解決實際的教學問題是研究的主要問題。本文就將從上述幾個方面討論情景教學在初中歷史課堂中的應用。

關鍵詞：初中教學；歷史課堂；教學創新；課堂互動

所謂情景教學是指在教學的過程中，根據教學的內容和課堂的實際情況有目的地創設情景，以情景渲染為主要手段激發學生的學習興趣，幫助學生更加高效地吸收課堂內容的教學方法。這種教學方法對于加深學生對于課堂內容的理解，提升學生與課堂的親和力，增強課堂教學的互動性，改善課堂教學氛圍都有著極大的幫助。目前我國很多學校都已經將一些情景教學示范課作為一些固定學科的標準教學模板加以推廣，由此可見情景教學實用性之強。初中歷史作為一門典型的文史類學科有著極其鮮明的學科特點——文字量大、課程的前后關系密切、感性內容較多、學生個人發揮空間大等等，而這些學科固有的特點恰好十分便于情景教學的開展，同時，情景教學的開展亦可幫助提升初中歷史課堂的教學效率。但是對于情景教學在初中歷史課堂中的具體應用，很多老師經常存在一些問題。

一、 情景教學在初中歷史課堂中的應用目的

情景教學作為一種互動性較強的教學模式，經常用來提升歷史課堂的教學氛圍，加強學生的課堂體驗。不可否認的是情景教學對于課堂教學環境的改善、對于學生學習興趣的提升是有目共睹的，但是老師朋友們一定要注意情景教學法作為一種教學方法，將其引入初中歷史課堂教學的根本目的一定應是提升課堂效率。有的課程本身難度不大，或者其內容學生耳熟能詳，亦或者知識點本身并非教學重點，對于此類課程如果盲目地采用情景教學，不僅會增強教師的備課難度，同時也容易導致課堂教學重點的不明確，反而讓學生的學習陷入一種盲目狀態。這不僅是對于教學資源的浪費，同時也不利于情景教學的有效開展，試問當情景教學法已經滲入到每堂課的教學中，學生難道不會對它產生膩煩心里嗎？因此在進行情景教學的應用前，我們首先要注意“度”的把握，備課前不僅要判斷這堂課能否應用情景教學，更要判斷這堂課是否需要應用情景教學，切勿盲目迷信某一種教學方法，致使學生對其產生“抗藥性”。

二、 情景教學在初中歷史課堂中的應用方法

“如何在初中歷史課堂中應用情景教學”是目前初中歷史教師在應用情景教學的過程中面臨的最主要問題。我們知道，情景教學是一種體驗式教學，需要讓學生們進入到老師們所設定的課程情景或者個人角色中，因此在教學過程中“代入感”的強烈與否尤為重要，老師在這個過程中不再僅僅是為學生“講故事”而是要讓學生進入到故事中。在這里我們需要注意：

（一） 重視課堂內容的情景導入

課堂導入是實施情景教學的第一步，情景教學作為一種教學方法需要一定的課程內容對其進行填充，通常針對歷史課程的特點我們多采用影視圖像、歷史故事、成語典故等方法進行導入，核心思想是以學生熟悉的內容為基礎引導學生掌握并不太熟悉的課程內容，從而達到最終的教學效果，比如在講解中國古代史開元盛世的時候我們就可以通過引用李白的詩句，通過品味李白的相關詩句從一個詩人的角度體驗盛世的輝煌。例如在李白的《憶舊游寄譙郡元參軍》一詩中便有很多輝煌場景的描寫，“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。”“海內賢豪青云客，就中與君心莫逆。”“餐霞樓上動仙樂，嘈然宛似鸞鳳鳴。”“瓊杯綺食青玉案，使我醉飽無歸心。”等等，從這些描寫可以使學生對當時開元盛世略見一斑。

（二） 適當的內容延伸拓展

雖然教材是教學的核心內容，但是教材內容畢竟有限，而課堂教學的寬度可以是無限的。由于教材編寫的實際需求，很多內容課程大多都是文字敘述、并沒有太多詳細的圖片演示，更不要說相關的背景介紹了。而情景教學過程中老師不妨通過一些動圖、視頻甚至于影視作品的演示讓學生對于課堂內容有一個更為生動的理解。同時加之以老師的講解，會使教材變得更加生動有趣，例如在近現代史內容的時候我們可以帶領學生們欣賞一些紀實性較強的影視作品，例如《建國偉業》《建軍大業》《東京大審判》等等，不僅能夠讓學生們更加生動地了解課文內容，同時也是對學生開展了一堂生動的愛國主義教育。

（三） 優化內容講解

課堂的進行歸根結底是需要老師進行引導的，即使是情景教學也是需要老師通過語言串聯課程內容從而對學生進行情景再現，因此作為課程進行的“領航員”老師需要對其講解內容進行十分廣泛的提升。語言作為溝通的橋梁是十分具備藝術性的，而老師自身對于課堂語言的優化并不亞于一場藝術創作。在優化的過程中，老師不僅需要注意措辭的嚴謹性、趣味性，同時還需要注意結合課堂現場氣氛的把控以及對于整堂課程情感色彩的渲染，因此不得不說對于講解內容的優化也是情景教學的重要難點之一。

三、 情景教學中如何有效利用歷史學科的學科特點

正如上文所說，初中歷史有著極強的學科特點，而這些學科特點如果加以利用對于加強情景教學的可行性、提升情景教學的教學效率都是有著很大幫助的。例如：史實性，老師需要注意以史實為中心，切勿為了達到課堂效果而在課堂中加入野史、雜說的引用，雖然歷史課堂需要趣味性，但是歷史是嚴肅的，這種學科特性可以幫助學生們樹立嚴謹的學習態度。文獻角度，即使歷史相同，但是對于相同歷史事件，不同的記錄者會摻雜著不同的個人感情，這是歷史課程所獨有的。

總而言之，初中歷史學科由于其自身具備的特性十分便于開展情景教學，而情景教學由于其自身的優點使得二者的融合廣泛而又深遠。同時初中生由于其所處年齡段的原因，致使其對于情景教學有著很強的親和力，因此作為初中歷史教師，我們更加需要注重對于情景教學在初中歷史課堂中的應用這一課題的研究。

參考文獻：

[1]杜英光.情景教學在初中歷史教學課堂中的應用分析[J].內蒙古教育，2013年04期.

[2]趙文君.情景教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].文理導航，2012年06期.

作者簡介：

詹延足，福建省泉州市，泉州現代中學。