小班化情景教學的組織方式研究

白海興

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學理念、教學模式、教學思維被完全打破，越來越多的教學觀念、教學方法被廣泛應用到了初中階段的學科教學活動中，小班化就是其中一種先進模式。這種模式打破了傳統的大班化教學，使得教學活動更加深入、高效。尤其是在課堂教學中使用創設情景的方法進行教學，就更加能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性與積極性了。對小班化情景教學的組織方式進行了淺要探究。

關鍵詞：小班化；情景教學；組織方式

傳統的初中階段學科教學中，大班額是制約教學效率提升的重要因素。每個班級中的學生數量超過了50，甚至部分學校的班級學生數達到了100人左右。這種情況下的課堂教學，教師很難顧及全體學生，小班化教學徹底消除了這種不利因素的困擾，將班級人數降至可控制范圍內，確保教師的講解能夠明明白白地傳到每一名學生耳中，也讓教師能夠監控每一名學生的學習活動和學習狀態。這種情況下，教師才可以采用情景創設等多種教學方法，確保教學活動的高效、深入開展，才能夠確保教學效果的顯著提高，才能實現學生綜合素養的切實形成。那么，小班化情景教學的組織方式有哪些呢？

一、創設游戲情景，提高小班化教學效果

對于初中生來說，游戲仍然對他們有著無窮的誘惑力。俗話說“游戲是孩子的工作”，雖然初中生已經不是小孩子了，也已經變得逐漸開始成熟了，但是游戲仍然是他們非常喜歡的一種活動形式。在初中小班化教學過程中，教師可以對教學內容進行深入的解析與探究，結合教學內容設置活動形式，采用創設游戲情景的方法組織教學，不僅可以有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習主觀能動性，更能夠讓學生在游戲中獲得對學習內容的深入理解與鞏固強化。例如，在人教版初中物理八年級上冊第一章第二節《運動的描述》中，需要學生明白機械運動的概念，明確“物體的運動和靜止都是相對的”這一理念，并且明白“參照物”的概念，但是這一節內容卻是學生學習的難點，很多學生都不能輕松理解參照物的概念。為了更好地開展教學，教師可以組織學生開展游戲，首先把學生分成若干組，兩人一組，肩并肩沿環形跑道向前慢跑，每一組與每一組的速度都不相同，有的組速度快，有的組速度慢，有的兩個小組速度相同，最后還有一組學生站在起點處不動。當學生跑完一圈之后就可以進行探究了：相對于站在起點的小組來說，那些慢跑的小組位置發生變化了嗎？每一組中的兩名學生的位置相對來說發生變化了嗎？速度不同的小組之間的位置相對來說發生變化了嗎？速度相同的小組直線的位置相對來說發生變化了嗎？這樣一來，學生很自然就能夠明白參照物不同，物體的運動狀態也不同這一理論了。

二、創設生活情景，提高小班化教學效果

對學生進行教學，培養學生的知識體系，豐富學生的知識儲備只是一個方面，更重要的是培養學生的生活意識，提高學生的生活能力，讓學生對生活有一個初步的、淺層的感知，便于學生日后進入生活、體驗生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教學中，教師可以通過創設生活情景的方式開展教學，保證學生在學習過程中提高生活能力。例如，在教學有理數的運算過程中，如果向學生講解同號兩數相加，異號兩數相加，應該怎樣取其符號，怎樣確定其絕對值，很容易造成學生的困惑，其實在實際的教學中這里也正是一個教學的難點所在，針對于此，教師可以組織學生進行以實際生活為背景的游戲活動，首先為學生創設一個生活情景：同學們，假設你們正在超市中購物，你們擁有的錢就是正數，你們需要消費的錢就是負數，那么你們買了多少東西，就可以正數和負數的形式進行運算了。之后將學生分為兩組，一組負責“買東西”，一組負責“賣東西”，并在多媒體上出示一些物品的圖片以及標定的價格，由學生進行購銷游戲。這種形式的教學，讓學生將教學內容同生活有機結合起來，保證了教學效果的提升和學生能力的提高。

三、創設競賽情景，提高小班化教學效果

良好的競爭意識是一名新時代的人才必須具備的基本素質。在初中教學中，需要教師對學生進行積極的培養，保證學生能夠適應競爭環境，形成競爭理念，以更加積極的心態去面對生活的挑戰。例如，在初中信息技術教學中，為了提高學生的打字速度，教師沒有采取一味壓制、強化的手段進行教學，而是采用了一個小軟件，上方不斷掉落一個個炸彈，炸彈上寫著一個個的字母或者漢字，學生扮演防空導彈操控手，每打出一個字母或者漢字，導彈便會集中炸彈；如果打錯，那炸彈便會落地爆炸。隨著時間的推移，炸彈掉落的速度也會慢慢加快。在這種競賽活動中哪名學生堅持的時間最長，哪名同學就獲勝了。最后教師向獲勝學生頒發獎狀。這種競賽情景充分激發了學生的競爭意識，教學效果自然也得到了保障。

總而言之，在小班化情景教學的組織實施過程中，教師一定要高度重視學生學習興趣的培養，重視學生學習積極性與主動性的激發，重視情景創設同學生實際生活和學習的密切聯系，激發學生的思維活躍運轉，激發學生的豐富感受，讓學生獲得更多的生活經驗，獲得更大程度上的能力提高，為學生的更好發展做好深厚的鋪墊。

參考文獻：

[1]劉曉嵐.創設良好教學情景，提高小班化教學實效[J].師道（教研），2011（12）：88.

[2]葉惠蓮.精心打造“小樂園”，彰顯情景“大智慧”：淺談小班化課堂創設有效教學情景[J].教育科學（全文版），2016（12）：4.

注：此文系甘肅省”十三五”教育規劃課題《鄉村小學小班化情境下課堂教學方式的轉變研究》（GS[2017]GHB1264）的階段性研究成果。

編輯 張珍珍