比較閱讀、思維導圖在閱讀教學中的運用

摘要：語文主題學習實驗項目最早由國內著名教育專家李希貴校長提出，旨在改變傳統語文課堂單篇教學獨打天下的局面，改變教師講得多學生讀得少的局面，實現課內大量閱讀的目標，實現有效提升學生語文素養的目標。我校語文組有幸加盟區域實驗課題組，開展實踐性研究。針對豐富的研究內容，我們將主要精力放在教材單元整組教學的探索上。“美妙的邂逅”就是基于教材拓展生成的主題。

關鍵詞：選文組材；比較閱讀；思維導圖

一、 案例分析

個案評析：《天游峰的掃路人》一文在創作上有其獨特性，是作者偶然寫成的寫人文章，作者與主人公僅有一面之緣，這與寫名人軼事或身邊熟悉的人或許有所不同。經過一番比較和思忖，一次偶遇卻讓作者深受啟發，甚至影響到自己的人生。挑選了《天游峰的掃路人》《挑山工》《峨眉山人》《一面》一組文章，主題為：美妙的邂逅。

二、 教學目標

1. 了解兩類寫人文章，一類熟知的人，一類是邂逅之人。通過整組文章的比較，懂得能給人生活啟示的人，才值得寫下來。

2. 借助預習單、比較閱讀及思維導圖等方法，洞悉寫邂逅之人的一般寫法。

3. 朗讀故事情節，受到主人公的精神陶冶。

三、 教學流程

（一） 認識邂逅類寫人文章。先理解“邂逅”的意思，再出示一組寫人課文插圖，辨析后發現蘇教版教材中描寫《天游峰的掃路人》的文章。

研究怎樣的邂逅值得寫。首先以教材中的文章為例，引導學生思考作者為什么要寫這位普通的掃路人。然后任選余下的一篇說說作者寫背煤人、挑山工及魯迅的原因，相機朗讀文章的結束句。最后引導學生比較答案得出結論：偶遇之人能讓人心靈震動，思想上受到啟發，就值得寫下來。邂逅也總是給人帶來美好的回憶。

（二） 洞悉邂逅之人的一般寫法。首先以《天游峰的掃路人》為例，教師邊講解文本寫作順序，邊演示思維導圖。然后學生以四人小組為單位合作完成，下一篇課文的思維導圖（為了交流的充分，可以抽簽等方式決定所選課文）接著依次展示、評議思維導圖。最后教師出示自己課前繪制的四幅思維圖，引導學生比較歸納出一些寫作規律。這些寫作規律主要表現在：課文總是從人物外貌描寫入手，進而通過對話情節中主人公語言的刻畫來反映人物形象。為了增強表達效果，此類文章還會使用環境描寫進行側面烘托，也很講究人物的出場退場時機選擇，及結尾的巧妙抒情，引發讀者的深思。

（三） 總結邂逅文章學習的收獲。學生回答，教師總結。第一，懂得比較法、思維導圖法是讀懂一組文章的好方法。第二，留心生活中與自己有著一面之緣的陌生人，學著遷移運用寫作方法。第三，被主人公的精神品質所打動，給自己學習成長帶來一股力量。

四、 教學反思

選文組材：《天游峰的掃路人》設計意圖是“人生感悟”主題，培養學生的生活感悟能力。由此，我們在單元多篇文本學習的基礎上，可以實現由閱讀感悟到生活感悟的遷移。用主題學習視角來看待教材時，單元的選文組合還有很多的方式。諸如：題材體裁、結構內容、作者讀者等。

我們擴大閱讀視野，廣泛閱讀古今中外的文藝作品、名家名著。選擇文本時要文質兼美，綜合文字、文學、文化的內涵。教學時，則要從讀寫二字出發思考學習策略，這才是語文素養提升的渠道，也才是語文教師價值的體現。比如將寫邂逅之人的幾篇文章放在一起怎么讀，從哪些角度去讀，邂逅之人的文章對學生的語文實踐有什么價值，這樣的教學目標才是主題教學嘗試的深層原因和目的。

比較閱讀：閱讀效率、質量與閱讀策略息息相關。針對一篇文章，閱讀方法一般包括查工具書，做記號，做批注和讀書筆記、提問思辨等。這些方法隨著年級的升高，反復地運用，學生慢慢就會得心應手，形成自己的閱讀習慣。當一組文章放在一起閱讀時，我們就發現在這些方法之上還必須學會比較。這是以往單篇教學時使用較少，甚至被忽視的閱讀方法。

引導學生進行比較閱讀，分析一篇文章的構成元素，主要包括：字詞句段、人物、事件、思想、作者、題目等；從寫作角度看，主要有文體、修辭、表達方法、寫作思路等。這是一個系統的知識體系，像一棵大樹一樣。教學中我們總是結合年段課標要求和文本特點，確定比較的內容。我們通常采用“異中求同、同中求異”的思路來展開教學。

此次教學通過比較寫作對象，我們發現值得寫的邂逅之人，是那些帶來深刻啟發的人。通過比較思維導圖，文本總是先描寫人物外貌，然后更多地通過對話來表現人物形象。為了突顯人物形象，作品往往還會使用環境等側面描寫，在結尾處寫上自己的感受。在這樣的異中求同中，學生獲得了知識和思維方法。當然還可以繼續去比較人物外貌、語言等方面的同中之異。通過比較閱讀學生就會發現不同身份、不同工作往往與人的長相、語言有著緊密的聯系，這有利于學生寫人習作訓練的遷移。

思維導圖：《語文課程標準》中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”思維導圖具有將知識可視化的特性，從思維導圖上，能夠明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析文章的主題、結構、內容、寫法等，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。思維導圖貫穿課前預習、課堂學習、課后復習的整個過程。

預習時學生依據自己的理解和喜好，勾畫出了整組課文的思維圖，并借助關鍵字詞注釋說明。這樣就對整組課文的整體情況有了初步的感知。畫思維圖就是一項學習任務。課堂上學生借助思維導圖，進行內容的理解、人物形象分析等方面語言文字訓練，提高了自主表達的積極性。學生借助思維導圖，感悟表達方法，發現寫作規律，有圖可依，降低了學習難度。這種規律性程序性的學習方法，有利于抽象思維的形成。課后，學生必然對自己的生活多了一份敏感，留意生活中一面之緣的人。因勢利導，由讀向寫，引導學生畫思維導圖去寫自己的邂逅故事……

語文主題學習實踐創新了教學模式，豐富了學生的學習方式。單元整組文章教學介于單篇和整本書之間，一直為教材編寫與教學實踐提供研究的空間。案例試圖體現的就是比較策略和思維導圖這兩種學習策略的應用。在嘗試中讓學生的學習變得靈活多樣。教學個案能夠給閱讀教學上帶來啟發，不斷探索優化教學過程和方法，這就是我們主題研究的價值所在。

作者簡介：

倪雷雨，江蘇省常州市，江蘇省常州市清潭實驗小學。