探究提高初中生數學課堂參與度的有效方法

摘要：數學源于生活，服務生活，對學生邏輯思維的開發、生活和學習具有重要作用，數學教學目標是促進學生對數學知識的掌握，并培養學生對數學知識技術的探究能力，能夠運用數學知識解決實際問題的創造性思維。針對初中數學教學，教師需及時更新教育理念，根據初中數學教學目標與任務，結合初中生的生理和心理特點，采用適當的教學方法，提高學生在數學課堂中的參與度，最終幫助學生高效掌握數學知識。

關鍵詞：初中生；數學課堂；參與度

基于新課改教學理念，學生不再是消極、被動的接受者，而是主動、積極的參與者，是課堂的主人。課堂教學是師生活動的基本形式，是學生獲取知識與技能的重要途徑。因此，在初中數學課堂教學中，教師應擺脫填鴨式教學，引導學生積極思考、努力探索，提高學生的課堂參與度，促進學生各項能力的提高與發展。筆者結合自身多年的數學教學經驗，對學生數學課堂參與度的提高進行如下闡述。

一、 課堂參與度的內涵及作用

（一） 課堂參與度的內涵

隨著新課程的改革，學生在課堂中的參與度成為教育者最關心的話題。課堂參與度，對學生的學習方式和學習效果具有轉變和影響的重要意義，能夠促進學生對知識的內化，這也是教師提高教學質量的關鍵環節。

所謂課堂參與度，是指教師根據課堂教學中的教學內容、學科特點，以及學生特點，創設一定的情境、提出問題，基于學生對問題的研究進行指導，通過學生多種感官活動，促進學生對新知識的接受，實現對自身知識結構的豐富。

學生課堂參與度的提高，是教師教學意義的最終表現，也是學生學習效果優良的關鍵。因此，在初中數學教學中，教師應結合數學的特點以及學生的特點，運用適當的教學方法，激發學生對數學知識的學習興趣，提高學生在數學課堂中的參與度，最終實現學生對數學知識的高效掌握。

（二） 課堂參與度的作用

學生的學習過程是對自身知識進行擴增的過程，但是，先決條件就是要求學生積極參與到課堂教學中，實現對知識的內化。對學生而言，課堂參與度的提高是，通過語言交流實現思維交匯，進而實現真正意義上對知識的學習，豐富學生的各項認知與技能；對教師而言，學生參與度的提高，能夠完成教學要求，實現教學目標，提高教學質量。同時，實現教師的教學意義。

數學知識具有抽象性、邏輯性和困難性的特點，并且對學生將來數學知識的學習具有承上啟下的作用。足以見得，在初中數學課堂教學中，學生參與度的重要性。不僅可以幫助學生掌握初中數學知識，為將來數學知識的學習做鋪墊。同時，通過教師的教與學生的學，能夠實現高效的初中數學教學效果。

二、 初中生數學課堂學習現狀

（一） 教師方面

1. 教學方法單一

初中生的心理和生理，處于尚未成熟的發展時期，抽象思維也處于發展階段，初中數學知識對初中生來說具有抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種生動形象、具體可靠的教學情境，但很多初中數學教師往往忽略這一點，往往過分強調數學抽象語言，長此以往，導致初中生對數學學習失去信心，數學課堂參與度降低。教師應改變傳統教學方法，將多種教學方法相結合，激發學生的學習欲望，提高學生在數學課堂中的參與度。

2. 教學模式落后

在很多初中數學教學活動中，教師占據著課堂的主體地位，對課堂“一手操辦”。初中生在學習的過程中無需思考與探究，只需“接受”。教學是教師教與學生學的過程，在初中數學教學過程中，教師應以教學課標為依據，以教學目標為指導，組織和引導學生進行自主探索，掌握知識，培養學生的探索精神以及解決問題的思維的建立。

（二） 學生方面

1. 行為方面

初中是學生最活躍、好動的時期，由于這種生理因素的影響，很多學生在課上會好動、愛講話、自控能力差。因此，在初中數學課堂教學中，教師應有效利用初中生的這一特性。根據教學內容的要求，組織學生進行交流討論或是實踐，激發學生對數學的學習興趣，促進學生積極參與到數學課堂教學活動中。

2. 思維方面

初中生的思維發展不完善，并且具有腦洞大的特點，導致很多學生在學習的過程會產生走神的現象。在初中數學課堂教學活動中，教師應密切關注學生的行為，及時關注學生的想法。通過對學生想法的理解，進行數學知識的滲透與擴充，充分提高初中生在數學課堂中的參與度。

三、 提高初中生數學課堂參與度的教學方法

（一） 創設故事情境

利用有趣的數學故事進行教學，不僅可以加深學生對數學知識的理解，還可以對數學學科中的人文精神進行展示，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的審美能力。教師在開展初中數學教學活動中，可以創設故事情境，借助故事的講解抓住學生的關注點，實現對數學知識的滲透，同時展現數學中的人文精神，多方面培養學生。

比如，在“概率的初步”教學中，筆者借助梅勒的故事創設教學情境。課上，筆者沒有直奔主題，而是先問學生是否知道梅勒，學生紛紛表示不知道后，筆者對因賭博惡習名垂青史的梅勒進行介紹。學生在聽到筆者介紹梅勒是一名學者與賭徒的時候，對筆者的人物介紹產生了興趣，大部分學生能夠積極參與到傾聽中，部分學生還對梅勒分配賭資的問題進行提問“到底誰贏了”。由此，筆者開展對概率事件的講解。隨后，筆者介紹到梅勒對數學的貢獻，并鼓勵學生在生活中面對問題的時候，不要氣餒，應積極探索，找出解決問題的方法。

筆者借助梅勒的故事創設教學情境，在學生對梅勒賭資分配產生疑問的時候，筆者對概率知識進行導入。由于學生對梅勒故事具有較高的興趣，有助于筆者對概率知識教學的展開，并且筆者借助梅勒對數學的貢獻，培養學生的探索精神。在初中數學課堂教學中，教師可以借助故事的講解，激發學生對數學內容的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，促進學生對數學知識的掌握，以及對學生探索精神的培養。

（二） 開展游戲教學

競爭意識是學生學習過程中必不可少的一種意識，促進學生認知水平的提高。教師可以開展游戲教學，讓學生親身體驗在游戲中的競爭過程，培養學生的競爭意識，促進學生能力的提高。同時，在開展游戲的過程中，能夠激發學生的參與欲望，提高學生在課堂學習中的參與度，促進學生對知識扎實掌握。

比如，在“二元一次方程組”教學中，筆者改變傳統教學方法，運用游戲教學，提高學生在課堂中的參與度。在開展二元一次方程組教學前，筆者提出“2x+y=40”，并組織學生進行游戲接龍，“老師給出x的值，點下一名同學，這個同學給出y的值，并隨機說出另一個x的值，再點下一名同學，咱們大家看一下，哪位同學說得又快又準。”學生在聽清游戲規則后，都開始躍躍欲試，很多同學甚至開始在演算本上進行計算。筆者說“x等于5，A同學。”A同學聽到后，馬上說出y等于30，x等于6并點B同學。B同學計算后說y等于28……隨著游戲時間的變長，學生逐漸發現其中簡單與困難的規律，并積極參與到回答中。“這樣算的話結果很多，那么如果我再增加一個方程呢？”筆者提問。在剛才一個方程的游戲中，學生躍躍欲試，在筆者提出這樣的提議后，學生們興趣高漲，并勇于嘗試。筆者提出另一個方程式x+2y=50，學生嘗試了很多組x與y的值，但很難實現對兩個方程式的滿足。這時一名學生說道“x=10，y=20。”筆者提問“是如何計算出的”，該生說是一組一組嘗試的。“那是否有簡單的方法呢？”隨即，筆者展開對二元一次方程組解答方法的教學。

筆者以游戲教學的方式，鼓勵學生積極參與到游戲過程中。學生通過對x與y值的計算，對二元一次方程有了簡單的認識，隨后筆者開展對二元一次方程組的教學。由于學生對游戲較高的熱情，促使學生積極參與到筆者對二元一次方程組的教學中。針對初中數學課堂教學，教師應充分利用學生好動的行為習慣，開展游戲教學，利用學生對游戲熱烈的興趣，提高學生在課堂中的參與度，最終促進學生對數學知識的高效學習。

（三） 多媒體化教學

多媒體是現代教育手段中一種重要的教學形式，能夠充分活躍課堂的氣氛，從而激發學生的學習興趣。在數學課堂教學中，教師需根據教學內容的要求，結合學生特點，利用多媒體教學手段，將學生的注意力吸引到課堂中，提高學生對數學課堂的學習興趣，最終實現學生對數學知識的高效學習。

比如，在“旋轉”教學中，筆者利用多媒體對圖形進行旋轉展示，幫助學生對旋轉知識進行學習。筆者利用多媒體，對線段OA圍繞O點進行旋轉，旋轉至OB。學生通過對線段OA旋轉的觀看，發現線段在旋轉的過程中形成了角AOB，“角AOB叫什么呢？”筆者提問學生，學生結合之前的預習能夠說出旋轉角的定義。但筆者發現，大部分學生不能參與到課堂討論中。隨后，筆者借助多媒體對香港回歸視頻進行播放，由于視覺和聽覺為學生帶來的感官上的沖擊，學生積極觀看視頻。在視頻播放最后，筆者將香港區徽設為最后的停留畫面，并提問“香港區徽可以看做是什么基本圖案，又是怎樣旋轉得到的呢？”由于學生在觀看視頻的過程中，對香港產生了興趣，在筆者提出問題的時候，學生能夠積極參與到對問題的研究中。根據剛才的教學內容，學生在討論一段時間后說道：“香港區徽是花瓣經過4次旋轉產生的，每次的旋轉角度分別為72°、144°、216°、288°。”

筆者在教學過程中，發現學生對旋轉知識缺少興趣，導致課堂參與度降低。隨即，筆者借助多媒體播放視頻，吸引學生的注意力。通過學生對視頻的觀看開展對旋轉知識的應用。隨著信息技術的增強，教師在初中數學教學過程中可以有效利用多媒體，對學生進行感官上的吸引，提高學生在課堂中的參與度。

（四） 組織協作學習

學生是獨立的個體，必然具有差異性的存在，這對教學具有積極作用。教師在教學過程中應充分利用這一點，組織學生進行協作學習，通過學生之間的交流，產生思維的碰撞。同時，在學生進行協作學習的過程中，能夠達到學生之間的優勢互補與資源共享的效果。另外，學生在交流的過程中，由于平等心理的存在，學生能夠積極地參與到協作學習的過程中，間接性實現了教師的教學目標。

比如，幾何知識是學生學習過程中的重點內容，初中幾何知識的學習對高中幾何知識的學習具有基礎性作用。因此，在完成幾何圖形教學任務后，筆者通過對試題的篩選選出如下試題組織學生進行幾何知識的應用。在△ABC內取一點M使∠MAB=10°，∠MBC=30°，設∠ACB=80°，AC=BC，求∠AMC。（圖如下）學生在觀察試題的過程中，產生困擾，部分學生由于試題較高的難度失去了解題的興趣，開始在課堂上有小動作。筆者通過對學生的觀察，根據學生對試題的學習興趣進行分組，按照“領導者”“記錄者”“研究者”“參與者”等身份，組織學生開展協作學習。在學生小組討論的過程中發現，A學生在自己解答試題的過程中明顯產生了退縮行為，但是，在協作學習的過程中，受到其他學生的影響，能夠參與到試題的討論中，并且在“研究者”說道可以證明出角相等的時候，A學生能夠根據所求條件，說出△ACE≌△MAE，得出AC=AM，最終求出∠AMC=70°。

筆者在幫助學生對幾何知識進行鞏固的過程中提出試題，學生在看到試題的過程中產生厭學行為，隨即，筆者開展協作學習。利用學生之間的激勵作用，鼓勵學生參與到討論中，間接性達到了筆者的教學效果。因此，在初中數學教學過程中，教師可以組織學生開展協作學習，通過學生之間討論氛圍的構建，促進學生積極參與到談論中，這也是課堂教學中學生參與度提高的一種有效手段。同時，還可以最大化實現對學生差異性優勢的有效利用。

總而言之，學生是學習的主體，只有學生真正參與的教學活動才是有意義的教學活動，同時也是最有效的。因此，教師在針對初中生進行數學課堂教學的過程中，首先要明確教學目標，再根據學生初中階段的特點進行教學方法的選擇，最大化提高學生在課堂中的參與度，促進學生對數學知識高效的學習。初中是學生的過渡期，教師在進行初中數學教學過程中，應關注學生對數學知識的掌握，為學生將來數學知識的學習打好基礎，促進學生健康快樂地學習知識，豐富自己。

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作者簡介：

趙衛玲，廣東省珠海市，珠海市體育運動學校。