“人類的聚居地——聚落”教學課例（人教版）

同文娟 李晴

摘要：本文以人教版“人類的聚居地——聚落”教學課例設計為例，通過“唇槍舌戰、各抒己見”，“腦洞大開、集思廣益”， “動手搜集、自主整理”三個教學片斷展示，促進學生在教學過程中自主學習、合作學習和探究學習。

關鍵詞：初中地理；聚落；人地協調觀

一、教學設計

“人類的聚居地——聚落”是人教版地理教科書七年級上冊第四章第三節的內容?！读x務教育地理課程標準》對本節要求是“運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；舉例說出聚落與自然環境的關系；懂得保護世界文化遺產的意義?！逼湫袨闂l件是“運用圖片”，地理教學中應重視選用城市和鄉村的各種景觀圖片以輔助教學；行為動詞為“描述”和“舉例”，對這一部分內容學生需達到了解的認知水平；行為內容是“懂得保護世界文化遺產的意義”，應強化學生結合生活中的地理現象樹立人地協調觀。

本節教材內容包含“聚落與環境、聚落與世界文化遺產”兩個框題。對于“聚落與環境”這部分內容，教材首先指明鄉村和城市的概念，以及在生產方式上的不同，并通過兩幅景觀圖片及一段對話直觀形象展示鄉村景觀和城市景觀的差別。其次重點說明聚落與自然環境的關系，以敘述式課文的形式講明聚落的形成、發展、分布、形態以及與自然環境的關系。對于“聚落與世界文化遺產”這部分內容，教材以活動式課文的形式介紹聚落在發展過程中存在的問題，選取麗江古城作為典型案例，讓學生深刻體會傳統聚落的重要價值，培養他們保護世界遺產的社會責任感。

人教版教科書這兩個框題的內容共有11幅圖像，其中地理景觀圖9幅、地理組合圖1幅、地理示意圖1幅。這些生動形象、靈動有趣和喜聞樂見的各類圖像，符合初中生的年齡特點和學習心理。初中生往往具有好動、新奇、愛表現以及形象思維較強、想象力豐富、以感性認知為主等特點。地理教學中宜抓住學生的個性特點，采用靈活有趣、豐富多彩的教學方式方法激發地理學習興趣。

依據課程標準要求、教材內容解析以及學生學習實際，本節課堂教學設計思路為：回顧舊知—展開討論—設置情境—活動探究—自主學習—交流評議—課后拓展?！叭祟惖木劬拥亍勐洹苯虒W內容與社會生活密切相聯、息息相關，要讓學生更好地理解聚落的概念，可組織學生圍繞“住鄉村好，還是住城市好”這一問題開展辯論活動，并運用直觀具體、表現力強的多媒體手段活化學生的感性認知，激活學生的思維活動，深化學生對聚落概念的理解。聚落的形成發展與地理環境密切相關，它是人類居住活動所創造的最為典型的人文環境。對于聚落與環境這部分內容，將以“尋理想家鄉”為主題進行活動探究，在教師適時點撥、鋪路搭橋的引導下，促進學生思考交流、學用結合，在積極主動、輕松愉悅的氛圍中理解聚落與環境的關系。聚落隨著人口的增長和社會的發展不斷發生變化，在發展中也會出現各種問題，如何處理好聚落的發展以及保護有文化特色的傳統聚落，是人類所面臨的重要而現實的問題，對于“體驗保護世界文化遺產的意義”這部分內容，主要通過學生課余動手搜集查閱、自己整理資料等自主學習形式，在閱讀與概括、思考與分析的過程中，逐步體會傳統聚落的不可復制性以及體驗保護世界文化遺產的意義，增強學生的人地協調觀素養。

二、教學片段

片段一：唇槍舌戰、各抒己見——“住鄉村好還是住城市好”

鄉村聚落和城市聚落作為聚落的兩種類型各有其特色，為了讓學生更好理解聚落概念、加深印象，借助“住鄉村好還是住城市好”這一問題，引導學生討論爭辯、分享交流，在唇槍舌戰、各抒己見中明確和深化認知。

辯論情境：每個人都有自己的家鄉，有的學生居住在城市而有的學生居住在鄉村，通常把人類的這些聚居地——鄉村和城市，統稱為聚落。鄉村一般規模較小，主要有農村、牧村、漁村等不同類型，居住在鄉村的人們一般從事耕作、放牧、捕魚等生產活動。而城市規模較大，居住在城市里的人們主要從事工業、服務業等工作。同時課件展示一組有關鄉村聚落和城市聚落的景觀圖片（如圖1），讓學生進一步觀察兩者的差異。

辯論主題：“住鄉村好還是住城市好”讓一、二小組學生變身為城市聚落組代表，而三、四小組學生則變身為鄉村聚落組代表，展開辯論活動。（學生可以從房屋密集度、高度、道路的修筑情況、商店、醫院等的多少，有無農田、果園、魚塘等方面，給出觀點并闡述理由）

辯論過程：

城市聚落小組代表發言：“住城市好，因為城市里道路縱橫，只要出門就有車輛，交通比較方便，同時城市里的房子又多又漂亮，住起來比較舒適?！?/p>

鄉村聚落小組代表反駁：“城市里雖然道路多、房子多，但是城市空氣污染嚴重，而鄉村空氣好、菜新鮮，吃的食物又都是自己親手種植的，保證干凈的同時又對身體好?！?/p>

城市聚落小組代表回應：“城市里教育條件比較優越，就業機會又多，工資水平較高，各種生活設施都比較完備，因此選擇在城市生活會更加方便。”

鄉村聚落小組代表反擊：“鄉村的各種設施雖然沒有那么完善，可是在鄉村鄰里關系親密，生活圈緊密而充實，人們生活悠然自得，其樂融融?！?/p>

教師小結：無論是城市聚落小組、還是鄉村聚落小組的學生，在辯論活動中都能夠積極參與，主動闡釋自己的觀點，并且能夠從不同的角度進行思考，大家都很活躍。通過激烈的爭論不難發現城市和鄉村各有其特色，而正是因為城鄉之間存在著諸多不同，才決定了城市和鄉村的人們有著截然不同的生活方式，才能夠看到這樣各具特色的城鄉聚落景觀。

片段二：腦洞大開、集思廣益——“尋理想家園”

聚落是人類居住和生活的場所，聚落環境是人類有意識地開發利用和改造自然而創造出來的生存環境。聚落的形成與環境密切相關，自然環境條件能夠決定聚落的發展，認識聚落的形成與環境之間的關系是本節教學的重要內容，通過設置“尋理想家園”主題探究活動，把學習的主動權交給學生，從而激發學生積極思考、主動想象、分析思索，在腦洞大開、集思廣益中理解和領悟關系。

情境創設：視頻呈現一個落魄酋長，他的部落原先的地方被一個神秘、野蠻又強大的種族侵占，酋長只能帶著他的族人尋找新的棲息地，以便休養生息、奪回領地?？墒乔蹰L不知道選擇怎樣的環境來定居，于是發出求救信息，希望尋找一個理想家園。

確定任務：讓學生做聰明的開拓者，幫助酋長及其族人尋求理想的居住地并說明理由。前后四人合作探究，提示學生可以從地形、土壤、水源、氣候等方面去開動腦筋、激活思維。

合作探究：學生四人一組，有的翻閱資料、認真勾劃；有的交流討論、分享觀點；有的不聲不響、獨自思考……教師一邊巡視觀察、細心指導，一邊不失時機、針對學習進程，為學生呈現不同的地形、土壤（如圖2）、水源、氣候等自然條件的課件資料，促進學生在教師引導下、在合作探究的過程中，為酋長及其族人選擇理想的家鄉并說明理由。

師生總結：根據學生的學習反饋，教師對學生在探究過程中的不同表現給予肯定和表揚，并及時補充學生有疑惑或不太明確的相關知識。詢問學生從剛才為酋長及其族人尋找理想家園的過程中，是否體會到聚落的形成與環境密切相關。并結合聚落與自然環境關系圖（如圖3）進行精講，一般而言，在地形、氣候、資源等自然條件優越的地方比較容易形成聚落。

片段三：動手搜集、自主整理——“體驗保護世界文化遺產的意義”

保護世界文化遺產，是學習本節知識后學生應該形成的情感態度與價值觀，尤其是要讓學生明白具有文化特色的傳統聚落本身就是世界文化遺產的重要組成部分。選擇讓學生在課前搜集、查閱和整理不同民居建筑風格的相關資料，促進學生自覺學習、樂于探索，發揮主觀能動性，在自我動手搜集、自主整理的過程中體驗和升華情感。

課前任務：世界文化遺產是人類的寶貴財富，它體現了不同歷史時期某個城市、民族、國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經濟科技等的發展水平及其與環境的關系等。世界各地自然環境差異很大，聚落在長期發展過程中，往往形成不同的建筑風格。學生需在課前搜集資料，整理自己感興趣且具有當地特色的建筑。

課堂匯報：學生展示課前收集整理的不同建筑風格的圖片（如圖4）并進行講解。有的介紹寒帶地區的冰房子，這里終年嚴寒，就地取材搭建冰屋，冰房子很低矮，無窗戶，但保溫效果好；有的選擇西亞熱帶沙漠地區的房屋，終年炎熱，導致這里的房子具有墻厚、窗小等特點；還有的解說內蒙古地區便于攜帶的蒙古包和云南少數民族地區易于通風散熱的吊腳樓等。

深化講解：世界文化遺產是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護世界文化遺產的重要意義在于：為我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等，特別為人類與自然和諧相處、如何協調好人地關系，合理的利用和改造自然等，可提供寶貴的案例和素材。為了更好地保護和挽救這些無價之寶，聯合國教科文組織于1972年通過了《保護世界文化與自然遺產公約》。目前世界上有許多聚落被列入《世界遺產名錄》。引出思考：應該如何處理聚落的發展和有文化特色的傳統聚落之間的矛盾？

案例拓展：讓學生結合教科書“活動”提供的“麗江古城的案例”材料，進一步思考傳統聚落的發展與保護，并完成“活動”相關習題?？梢岳谜n余時間搜集、查閱和整理福建土樓的概況及近20年的發展變化，為我國傳統民居的保護與發展建言獻策、出謀劃策。

三、教學反思

唇槍舌戰、各抒己見——“住鄉村好還是住城市好”。此教學片段為了讓學生在新舊地理知識之間搭建聯系，促進他們在搜集信息、細心觀察和積累材料的基礎上，暢所欲言，大膽表達，激烈爭辯，思維碰撞?！叭祟惖木劬拥亍勐洹边@一內容與學生實際生活密切相關，無論是鄉村聚落還是城市聚落對學生都不陌生，對其各自的特點學生都有一定了解，也能有話可說，在積極踴躍參與、活躍課堂氛圍的同時，可激發地理學習熱情，培養學生樂于探究精神。

腦洞大開、集思廣益——“尋理想家園”。此教學片段注重體現學生主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。學生通過為酋長及其族人選擇理想的家鄉這一探究學習過程，自然而然得出聚落與自然環境密切相關這一結論，比教師直接講解效果好。但是教師設計時只注重問題情境的趣味性，卻忽略問題情境的真實性，這也提示教師設計教學必須全方位、多角度、深層次考慮問題，尤其是教學情境的設計必須凸顯主題、整合知識、貫穿始終，盡可能做到真實。

動手搜集、自主整理——“體驗保護世界文化遺產的意義”。此教學片段主要激發學生學會自主學習、樂于學習，學生可以通過課前查閱傳統民居建筑資料以及自學麗江古城的案例等，體會傳統聚落的不可復制性以及所承載的重要的歷史意義。學生在自覺學習、主動學習的過程中，逐步形成保護世界文化遺產的社會責任感和使命感，進一步懂得正確處理人類活動與地理環境的關系，從而強化科學的資源觀、環境觀和人地協調觀。