小學英語詞匯課中運用環節教學方法探究

尚英學

摘 要 義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言技能和語言知識是語言運用能力的基礎，其中詞匯是語言知識的重要組成部分，教學中，我們要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，又要能初步應用所學詞匯表達相應話題。那么在小學英語課堂教學中，通過設計行之有效的詞匯運用環節，激活學生原有的知識，促進對新學詞匯的運用，是實現教學目標的保障。

關鍵詞 運用；拓展；教學方法

中圖分類號：D924.13，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0230-01

在小學英語課堂教學中，單詞教學進入運用環節，此時不僅能讓學生會認讀，會拼寫，還能根據詞義進行初步的綜合運用，豐富多樣的教學手段和適合學生認知特點的教學方法，對激發學生的學習主動性，調動學生的注意力，有效提高他們的英語綜合能力等方面起著著至關重要的作用，下面就從詞匯的運用環節要采用的教學方法進行探討和闡述。

一、游戲活動，提升教學的趣味性

根據小學生心理的發展特點，游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，設計適合各年齡段相應的游戲活動就顯得尤為重要。下面是一個游戲教學活動的組織步驟：

第一步，教師讓學生每人準備一張白紙，向他們發指令，請學生在不同的方位畫動物，指令如：Draw a desk. Draw a chair. Draw a duck等等，第二步，教師把學生分成兩人一組進行問答練習。學生A問：where is the cat？學生B根據自己的圖畫回答，畫的動物位置相同的兩個學生，是心靈相通的好朋友。第三步，請學生上臺展示并介紹自己的畫。

在這個課例中，學生通過聽指令畫實物，做pair work中，運用目標句型進行初步交流，交換信息，完成找出自己的最默契的朋友這個目標，本游戲活動相對比較刺激，學生很樂意參與其中，讓學生在緊張刺激的環境中重復、鞏固、記憶詞匯。

二、任務驅動，加大學生學習內驅力

通過完成綜合性的教學任務，學生在知識輸入的前提下，嘗試語言輸出，做到了學以致用。這是一篇二級的教學課例。教學的內容主要是：學習動物名稱的詞匯；學習描述動物的特征的句子；學習表達理由的句子，教學過程的運用環節教師是這樣設計的。（1）教師向學生說明任務的步驟和要求，然后與兩個學生，一起示范下面要完成的任務，如果教師和這兩名學生，都同意選某種動物，就能決定該動物入選。（2）學生以小組為單位挑選動物。（3）各小組在實施任務時，推薦一個人準備向全班報告他們所挑選的動物以及挑選這些動物的理由，以小組為單位，準備如何報告，由報告人試著用目標句型進行表達。如果他有困難，其他成員給予幫助。（4）各小組代表，到教室前面展示他們完成任務，并作口頭報告。

這個課例中主要采用了任務型教學，讓學生在實施任務的過程中，體會語言的意義和用法，同時嘗試使用語言。

三、音形義匹配，提高教學的針對性

學生不僅要以掌握單詞的音、形、義為目標，而且要通過音、形、義相結合的方式來學習單詞，音形義匹配，有利于建立與記憶相對象相關聯的聯系聯系，形成發音規則知識，這樣不僅有利于學生鞏固所學詞匯，還可以擴大詞匯量。下面這個課例是這樣操作的：讓學生準備一張表格，要求學生填寫自己能做的和不能做的活動名稱，然后模仿Sarah進行口頭表述。教師帶領學生朗讀Sarah的話，示范填寫Sarah的表格，再請學生參考表格扮演Sarah，進行描述；學生獨立填寫表格，再分小組進行交流。

這個活動里面既有書寫訓練，又有朗讀訓練，幫助學生幫助學生運用并鞏固核心語言，進一步提高語言運用能力。

四、創設情景，發揮語言的工具性

在運用環節創設真實的情景，可以激發學生學習的主動性。學生在真實或較為真實的語境下進行學習，效果更明顯。

在這個課例中教師用課件出示自己房間的示意圖，然后說：This is my room. There is a…What about your room？ 請學生分小組，畫圖并介紹自己的房間，然后利用投影儀展示部分學生的作品，請這些學生進行介紹，教師還可以，請其他學生用目標語句進行點評。

教師通過示范為學生自主學習搭建支架，引導學生嘗試運用詞匯。學生動手繪制自己的房間加深了對詞匯意義的記憶。展示自己的作品，評價其他同學的作品，用所學語言，在真實的情景中，鞏固提升。

五、繪本故事，落實教學的現實性

故事教學能促使學生通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。有利于培養學生的英語語感。故事教學語言簡單，且重復率高，有利于學生理解并逐步學會運用所學語言。學生在表演故事的過程中學會交流和傾聽，學會互相幫助，養成大膽開口說英語的好習慣。學生通過看圖畫聽故事和演故事，提高的聽說讀寫的能力：通過運用語言智能視覺智能和身體運動智能等促進了其多元智能的發展。

英語詞匯課教學要做到“五學會，一達到”，即學會聽音，學會拼讀，學會記憶，學會書寫，學會應用；達到聽其音，知其形，識其義。正所謂“教學有法，教無定法。”教師采用有效的教學方法、教學手段幫助學生學習、記憶、運用詞匯是非常有必要的。要達到詞匯教學的目標，教師在教學手段和教學方法上必須下足功夫。

參考文獻：

[1]吳欣.教師教學用書[M].人民教育出版社，2010.