小學生數學計算錯誤的原因及其對策

張宜

摘 要 “數學”這一門學科實質上就是“學數”的過程，要“學數”就必然少不了計算，每一個小學生一提到計算都會頭疼，因為計算難度大，計算過程復雜，但是計算是小學數學中的一個非常重要的內容，而計算能力也是每個小學生必須要具備的一項基本技能，他們必須要掌握。不可否認，在實際教學和學生的作業中，我發現小學生在計算過程中經常會出現這樣或那樣的錯誤。如：忘了進位、忘了退位、加法當減法做，加減法豎式位數不能對齊，位數不夠不會用零來代替。部分家長和老師都把這種常見的情況當做是“粗心大意”，因此不會有太高的認識。這樣的“粗心大意”一兩次不足為奇，可是這種現象越來越普遍的時候，還是“粗心大意”嗎？這值得我們深思，在“粗心大意”背后究竟隱藏著什么，這值得我們探究，如何解決這一類問題，提高小學生的數學計算能力，在本文中筆者通過“學”與“教”兩個方面進行闡釋。

關鍵詞 小學數學；計算能力；問題；對策

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0135-01

在新課程改革教育的背景下，明確提出小學生必須要具有扎實的計算功底，要求必須通過小學數學的學習，從而幫助小學生學會正確正確的方法進行計算，對于那些較為基礎的計算每一個小學生還必須需要達到熟練的程度，做到“熟能生巧”。但是，事與愿違，有的小學生在計算過程當中由于各種主觀和客觀的原因而經常出現很低級的錯誤，有的小學生甚至在教師糾無數次之后仍然出現同樣的錯誤，這到底是為什么？值得我們老師和家長反思。

一、小學生在計算過程中頻出錯誤的原因

（一）不良的心理素質導致思維感知不正確

小學生在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一僅占一小部分。而其中大部分錯誤是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。因為計算本身并沒有設置情節且外形形式極其簡單，會導致學生不認真審題和讀題，他們沒有很強的成熟理性思維，因此所感知的表象是模糊的，這樣就會把計算式題中的數字、符號抄錯。如把961寫成691，把“÷”看成“+”等。

（二）概念不清導致記憶差錯

在小學階段學生所接接觸到的“數學”知識，基本上都是以概念為主，有些概念各公式是亙古不變的，這就需要每一個小學生去背誦和記憶，因為記憶是學習的基礎、記憶的過程就是儲存和積累知識的過程、可以說任何一門學科的學習都離不開記憶，不論是口算還是筆算或者估算都需要良好的記憶力做鋪墊和保證。有些學生連“九九乘法表”都記得一塌糊涂，怎么去進行之后的學習，這這肯定會直接導致造成計算錯誤[1]。如進位加時，忘了進1，退位減時，忘了減1，這些都是最最基本的概念問題，又或者是計算像25×32這類題時，做成25×4×8=100，這種概念不清，就會算出只顧頭卻不顧尾結果。

（三）教師計算訓練忽略難度和層次性

作為一個小學數學教師一定要明白的是：數學知識的教學一定是有層次性的，難度的教授應“由易到難”，要順著學生的接受力進行教學。在以前的數學教材中每一章節的編排很注意內容的層次性，這是為了便于教學難點的突破，教材中往往會安排多個例題，將難點逐一落實，這樣一來。學生整體掌握情況不錯，現在的教材精簡了例題，降低了難度[2]。比如說除數是兩位數的筆算除法，好多教材上只編排了幾道例題，但是在習題編組上卻更具有包容性，每一種類型的題目在練習中都有體現，試一試、練一練還有變式訓練，常常在同一組題目中編排不同難度的題目。但不少教師在教學設計中對教材挖掘不深，安排練習時缺乏層次和遞進，評析時也缺少應有的針對性，導致課堂教學效率低下。

二、小學生數學計算錯誤的解決對策

（一）調動多種感官，強化先入為主

作為家長，我們不應一味地責怪、懷疑孩子的學習態度和認真程度。我們要做的是引導、幫助孩子對計算錯誤進行心理分析，找出具體原因，區別對待，有的放矢地進行指導，并針對性地制定具體細致的防范措施和規則，對癥下藥，查漏補缺，掃清計算上的障礙，為進一步提升計算能力做好基礎工作。在教學時，盡量讓學生多動手、動腦、動眼、動口，以確保學生一開始就形成正確鮮明的印象，減少以后再現性運用乃至創新性動用中的失誤[3]。

（二）好記性不如爛筆頭，強化記憶

告知學生正確理解和記憶數學課本中的概念、公式及公理定律是學習的重中之重，在課下或者課余時間一定要對數學的基本概念進行記憶，必要的時候還應該對基本概念和公式進行默寫，因為“好記性不如爛筆頭”，“眼過千遍，不如手過一遍”，我們教師只有立足于小學生數學學習發展的獨特性和規律性，深挖教材，注重小學數學教學知識的層次性。遵循“由易到難”的原則，從概念教學入手，并幫助小學生理解和掌握和記憶這些基礎性的算理、算法，并加以正確的輔導和練習，才有可能使小學生更準確、更靈活地運用計算原理，并且能夠在思想和認知上排除那些所謂的思維差錯，真正地提高小學生計算的準確性，最終提升小學生的數學計算能力和數學素養[4]。

總而言之，正確培養并提高小學生的計算能力是小學數學數學的重要任務。每個學生的學習方式和思維方式不同及成長環境不同，發生錯誤的原因也是不一樣的，教師要分析效學生是屬于方法錯誤還是其他錯誤，從而找出原因，并且針對性地進行輔導和糾正，如此才能提高計算質量，最終降低小學生數學計算的出錯率，提高數學能力。

參考文獻：

[1]王秀玉.小學生數學計算錯誤的原因及對策[J].內蒙古教育，2011（8）：44-45.

[2]黃蕓芳.淺談小學生數學計算錯誤的原因及對策[J].新校園（上旬刊），2014（1）：168.

[3]陳曉嵐.小學生數學計算錯誤的原因及其對策[J].西部素質教育，2017（24）：240-241.

[4]胡小波.小學生數學計算錯誤的原因及預防與矯正[J].新課程研究：基礎教育（上旬），2012（12）：80-81.