巧借課堂插圖讓閱讀教學走向精彩

黃顯婷

摘 要 插圖是教材的一個重要組成部分，它是編者根據課文的內容和特點，精心安排和繪制的。而圖畫又是兒童最早接觸，最喜歡的學習內容。低年級語文教材每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，在教學中巧用插圖，找準插圖與語文知識間的結合點，把知識的學習與插圖的理解結合起來，訓練學生從說一句簡單的話，到說幾句意思連貫的話，使學生的口頭表達能力不斷地提高，為中高段習作打下堅實的基礎。

關鍵詞 插圖；閱讀教學；精彩課堂

中圖分類號：J218.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0027-01

一、巧借插圖導入，激發學生興趣

閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣尤為重要。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，尤其是對于低年級的孩子，他們年齡小，注意力不集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物。因此，教學中教師要放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，創設學生喜聞樂見的、富有童趣的教學情境。色彩鮮艷，色調明快、內容豐富的課文插圖正好符合此階段學生的心理特點，教師可利用這些插圖，配之以生動語言的描述，創設情境，點燃他們求知欲望，喚起他們對語文的情感，使枯燥的語文課變得生機勃勃，使每一個同學都能以飽滿的熱情和積極的態度投入到探求知識的行列中去，使學生輕松地進入學習狀態。

二、巧借插圖，與文中人物對話

【案例】《朱德的扁擔》教學片段

師：請小朋友們仔細觀察這幅插圖，圖上畫了誰？

生：圖上畫了朱德同志和戰士們一起挑糧。

師：小朋友們，你們能用幾句話來描寫圖上的情景嗎？注意觀察人物的穿著打扮，還要注意周圍的環境。

生1：在陡峭的山崖邊，有一條石頭小路，彎彎曲曲伸向山頂。紅軍戰士們腳上穿著破爛的草鞋，軍裝也是爛得不成樣子，他們每個人的肩上都挑著滿滿的一擔糧食，原來，他們是運糧的部隊。

師：你的描寫很通順，這篇課文主要是寫誰呢？

生：朱德同志。

師：是的，在圖畫上，他離我們是最近的，在寫話時，也要把他作為主要人物來寫。能繼續寫嗎？或者修改？

生：朱德同志也和大家一起挑糧。他穿著舊草鞋，戴著爛斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，臉上充滿了笑容。看到朱德同志的笑臉，戰士們也忘記了勞累，大家邊走邊說笑。

生：山高路陡，非常難走。朱德同志挑起滿滿的一擔糧食，笑瞇瞇地走在隊伍的最前面。他帶著破斗笠，脖子上系著一條毛巾。紅軍戰士們都忘記了辛苦，大家一邊趕路一邊說著笑著，路邊的野花開得正旺。

由于課文背景和孩子們生活的時代距離較遠，在教學時，我在介紹了時代背景后，引導孩子觀察插圖，看清人物的穿著打扮，還有臉上的表情，從而讓他們發現，朱德同志和紅軍戰士一樣，穿著樸素的衣服，挑著滿滿一擔糧食。這樣一來，人物形象更加鮮明突出。

三、巧借插圖練讀，入情入境

朗讀既是語文學習的重要手段，也是重要的目標之一，是培養小學生良好語感的重要途徑。多讀可以深化理解課文內容，特別是在品味性的閱讀中，多點咀嚼、多點體會，才能逐漸領會漢語的音韻美，感受作品的情感美，品味文章的語言美和意境美。“書讀百遍，其義自見。”學生在瑯瑯的讀書聲中，課文的意境、思路、觀念、主張等常能得以酣暢淋漓的體現。如何讓學生讀出理解，讀出精彩，讀出感動，并熟讀成誦？借助插圖練讀是不錯的選擇。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最經典的一幕，學生在課堂上運用這些插圖，配以形象生動的語言描繪，能夠很好地引導學生進入情境，和人物進行心與心的交流，讓他們在不知不覺中受到感染。

四、巧借插圖，升華主題

【案例】《青蛙看海》教學片段

師：是啊，大海真美啊！把你看到的景色記在書上的圖畫邊吧。還可以用上一些優美的詞語。（出示：一望無垠、蔚藍、碧藍碧藍、波光粼粼、碧波浩渺、微風徐來、波濤洶涌、浩瀚……）

生寫好后紛紛站起來讀句子。（略）

師：這么美好的景色要到哪兒才能看到？在平地上能嗎？

生：要爬到山頂才能看到。

師：是啊，只有站得高，才能看得遠啊！青蛙此刻會對松鼠說什么？小松鼠又會怎樣回答它呢？

生：青蛙說：“啊，原來大海這么美麗啊，我差點失去了信心，謝謝你，小松鼠，是你幫我看到了大海！”小松鼠說：“不要謝我，你能看到大海，靠的是自己的努力，要相信自己，堅持努力！”青蛙點點頭說：“是啊，我記住了，堅持就是勝利！”

這樣，原本靜止的畫面在教師的啟發、點撥之下，剎那間變得滿目生輝、熠熠生彩。本來不會言語的插圖，在插上想象的翅膀后，變得鮮活而富有質感。在看似不經意間，孩子們翻越了一座又一座的高峰，實現了說與寫的“雙贏”。

五、利用插圖梳理文脈

有些寫景的課文往往要求學生抓住方位詞來理清文脈，這對于低年級學生來說有一定難度，但如果能合理利用插圖，引導學生有序觀察，那么就能由圖入文，抓住文本線索，文脈就一清二楚了。

《月亮灣》一課，要指導學生有順序、有重點地觀察插圖：從村子前面的小河入手→河上→河里→河岸→過了橋，再到村子后面的山，從山坡上→茶園里。這樣指導觀察后，學生對圖畫有了較完整的、系統的認識，同時也掌握了從近到遠的觀察方法，使腦子里有一條明確的觀察線，再來讀課文時，腦子就像放電影一樣思路清晰。

充分合理地利用課文插圖，不僅可以優化語文教學，而且可以全面提高學生的語文素養，會讓語文課堂教學變得更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010.