小組合作學習在小學數學課堂中的應用分析

摘 要 隨著社會的發展，學生接觸新鮮事物的機會越來越多，在課堂上積極開展小組合作不僅能鍛煉學生的分享知識的精神，還能夠提高思維的發散，從而達到頭腦風暴，提高教學質量的效果。同時新課程也要求教師在課堂教學中應該主動引導孩子自主溝通合作的能力。本文將從小學數學為出發點，淺談一下小組合作在數學課堂中的應用效果。

關鍵詞 小組合作；小學數學；應用；教學質量

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0170-01

一、前言

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。可見合作對學習的效果和收獲是事半功倍的。小學數學作為學生學習任務中的一門重要課程，對學生的整體發展具有重大作用雖然在新課程的要求下，全國各學校都積極開展了小組合作的課堂策略，但發現大多只是停留在形式上，課堂效果較差，不僅浪費了時間，得到的結果往往也不如意。本文從小學數學為出發點，發現在現在的教學中小組合作明顯存在不足，并對如何提高小組合作學習的有效性提出相關策略進行探討。

二、小組合作學習在小學數學教學中存在的問題

1.教師對小組合作缺乏指導

由于教師平時都有教學任務，采用小組合作的方式授課前期如果安排規劃不當不僅會浪費課堂時間，還影響教學效果和進程。有時候即使課堂交流完，也缺乏時間去檢查合作學習的效果。大多數小組合作只是形式上的，并沒有與課堂實質結合，而且在小組交流過程中，一般都是一個教師授課，教師不能指導幫助到每個小組，導致有些小組討論效果不佳。

2.學生不能有效的融入小組合作中，課堂效果達不到預期

小組合作在世界范圍內已成為一種新的教學策略，其效果在于它能改善課堂氛圍，從而提高學生的學業成績，促進學生各方面品質的發展。在美國孩子是真正的享受這個合作過程，他們的課堂現場一般 “自由散漫”，孩子們在教室里或坐或趴，隨意自由，而老師并不要求“秩序井然”。但是長期以來中國的課堂大多給人以肅穆、嚴格的印象，中途突然改為小組合作，自由交流，學生往往會不適應，沒有達到期望效果，反而影響了進程。

三、利用小組合作提高學習效果的方法

1.在新課程預習中引入小組合作

小學課程中往往涉及的知識點較多，如果新課全靠老師一個人講往往學生吸收的知識點有限。如果教師在上節課結束時布置下節課要授課的章節，讓學生課下自由分組進行預習，課上抽取很短的時間每組安排一個代表進行陳述預習重點，其他小組成員可隨時進行補充。這樣在課堂真正開始前，學生已經對這節課的內容有所了解，再配合老師講授，課下作業，能起到很好的融會貫通，加深記憶的效果。

2.在探究性學習中培養學生小組合作的能力

因為每個學生的學習能力有限，數學思維的敏感性不同，對于一些規律性的數學問題，往往一個人難以全面的完成問題。往往通過這類問題，激發學生的興趣，愿意主動去討論，從而慢慢培養學生的合作意識，改善小組合作的課堂氛圍。

例如，給出題目：一個兩位數，個位和十位的數字和是2，這個兩位數可能是多少？先給學生一些自主思考的時間，然后讓他們在小組內進行討論。學生在小組中可以自由闡述自己的觀點，小組成員之間也可以通過交流互相啟發。因此，學生可以發現這個兩位數可以是11，也可以是20。學生通過這個問題，激發興趣，從而積極參與到小組討論學習當中，這樣就可以得到不同的問題答案，即使可能有些答案并不完全正確，但是也會在小組討論中得到糾正，同齡學生間指出錯誤更易于接受，并且最終也能達到思維的鍛煉和知識的拓展。

3.科學組建合作學習小組，營造輕松氛圍

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。

4.課外加強學生間的協同合作

老師可以經常在課下布置一些關于小組合作的學習內容，甚至比如平時布置的家庭作業，也可以通過小組合作的形式，互相檢查錯誤，達到加深印象，復習知識點的目的，而不是一味的老師檢查指出錯誤，學生改正的過程。

四、總結

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。但是這個過程還存在諸多問題待解決，這就需要廣大奮斗在一線的教育工作者去慢慢摸索探究，不斷完善小組合作學習的策略，激發學生的興趣，以達到更好的提高學生主動溝通學習的能力。

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作者簡介：冀丹（1980-）女，漢族，河南省西平縣，本科，中小學二級。