多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

林艷菁

摘 要 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，一味的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被多元化教學(xué)課堂所取代。本文主要結(jié)合多個(gè)成功的課堂案例，分析和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多元化

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0162-02

多元化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，更注重在與學(xué)生的互動(dòng)交流中開發(fā)學(xué)生思維，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要立足“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式等多方面構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)——多元，民主

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用自身生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和性格特點(diǎn)，豐富情境創(chuàng)設(shè)的角度，不能每次創(chuàng)設(shè)的情境都離不開“買東西”、“賣東西”，多考慮小學(xué)生喜歡什么，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)情境主線，將教學(xué)知識(shí)融入到問題、故事、游戲、活動(dòng)當(dāng)中，以多元化的情境創(chuàng)設(shè)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情。

在學(xué)習(xí)《除數(shù)為一位數(shù)的除法》這一章節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“分卡片”的游戲情境：教師先將學(xué)生分成了若干個(gè)四人小組，給每個(gè)小組分發(fā)了40張卡片，讓學(xué)生以小組為單位分配卡片數(shù)量，使每個(gè)人的卡片數(shù)量相同。學(xué)生參與游戲的熱情很高，都積極的參與到卡片分配中，討論和交流聲不斷。在游戲過程中，教師通過增減卡片數(shù)量和小組人數(shù)對(duì)游戲條件進(jìn)行改變，讓學(xué)生在條件變化中體會(huì)不同情境下的除法運(yùn)算。

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)故事、游戲有很強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些故事性、游戲性較強(qiáng)的課堂情境。在這個(gè)課例中，教師利用卡片的分配設(shè)計(jì)了游戲情境，將除法運(yùn)算知識(shí)融入游戲，使學(xué)生在游戲中體會(huì)除法運(yùn)算的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了積極、和諧的課堂氛圍。教師在游戲過程中不斷增減卡片數(shù)量和小組人數(shù)，利用游戲條件變化保護(hù)和維持學(xué)生課堂興趣，在知識(shí)運(yùn)用中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)計(jì)算一位數(shù)除法運(yùn)算方法的理解。

二、內(nèi)容選擇——多元，開放

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在一次次修訂后，已經(jīng)做到圖文并茂、生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式都很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一方面要充分利用好教材中提供的各種教學(xué)資源，以教材為指導(dǎo)，系統(tǒng)化、規(guī)范化的開展課堂教學(xué)；另一方面要做好對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，教材知識(shí)背后的探索歷程和思維過程、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象或其他學(xué)科知識(shí)都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以多元化、開放化的教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在教學(xué)《找規(guī)律》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師以這樣的開頭語進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們喜不喜歡過生日？你們還記得過生日時(shí)的場(chǎng)景嗎？”待學(xué)生七嘴八舌說完后，教師展示了一張生日?qǐng)鼍暗牟贾脠D，問道：“圖片中擺放了很多漂亮的氣球、彩旗，這些氣球和彩旗是不是胡亂擺放的呢？”學(xué)生觀察一會(huì)后，回答到：“不是，是有規(guī)律的。”這時(shí)教師將圖片中氣球和彩旗截取放大，讓學(xué)生說明其中的規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中。

“過生日”與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的事物，教師以此設(shè)計(jì)開頭語，能夠在課堂一開始就抓住學(xué)生注意力，拉近學(xué)生與課堂知識(shí)的距離，消除課堂學(xué)習(xí)的緊張感。在課堂氛圍變得活躍之后，教師繼續(xù)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使學(xué)生在積極思維中尋找氣球和彩旗的擺放規(guī)律，將刻意的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探索，收到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)方式——多元，自主

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)模式在一定程度上還顯得較為被動(dòng)和單一，小學(xué)生在課堂中參與自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加快教學(xué)觀念和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，以多元化教學(xué)理念為指導(dǎo)，將各類高效、趣味的教學(xué)活動(dòng)引入到課堂中，多設(shè)計(jì)和組織一些具備應(yīng)用性和探究性的研究活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功中樹立信心，形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步擺脫對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴性。

在進(jìn)行“立體圖形”的教學(xué)之前，教師為學(xué)生布置了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)：從生活中收集一些形狀不同的物品（小球、小桶、盒子等）帶到課堂當(dāng)中。在課堂上，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體，用手摸摸不同的物體，感受各種物體的不同特征，并讓學(xué)生對(duì)自己帶來的物品進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生思考“這樣分類的根據(jù)是什么？”最后，教師再展示各類立體圖形的模型和圖片，分類別的對(duì)各類立體圖形進(jìn)行講解。

教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)“立體圖形”時(shí)并沒有單純的要求學(xué)生閱讀課本，而是讓學(xué)生收集生活中形狀不同的物品，利用實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生在親自收集中體會(huì)不同形狀的物體在生活中都有什么用途，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，初步形成對(duì)各類立體圖形的認(rèn)識(shí)。在課堂中，教師通過組織學(xué)生對(duì)物品分類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受不同立體圖形的特征，深化學(xué)生對(duì)立體圖形概念的認(rèn)識(shí)和理解。

四、評(píng)價(jià)模式——多元，個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)時(shí)要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，豐富課堂評(píng)價(jià)視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只關(guān)心學(xué)生“做的對(duì)不對(duì)”，更要關(guān)心學(xué)生“怎么做”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一章節(jié)之后，教師在課堂鞏固時(shí)展示了一張“11：57”的鐘表圖片，提問到一個(gè)學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生時(shí)，該學(xué)生給出了一個(gè)錯(cuò)誤回答：12：57。其他學(xué)生聽后都哈哈大笑，該學(xué)生臉色馬上變得又羞愧又尷尬。教師及時(shí)制止了其他學(xué)生的嘲笑，并鼓勵(lì)道：“這張圖片中的時(shí)間是11：57，你讀分針指示的時(shí)間很準(zhǔn)確，說明你對(duì)分針的刻度理解的很好。但這個(gè)圖中時(shí)針還沒有到達(dá)12點(diǎn)，表示的是11時(shí)才對(duì)，相信下次你仔細(xì)觀察時(shí)針指示后一定會(huì)答對(duì)的。”

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，以正面激勵(lì)為主，樹立和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這個(gè)課例中，教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，及時(shí)制止了其他學(xué)生的嘲笑，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也為學(xué)生再次講解了認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固了相關(guān)知識(shí)，建立了不同層次的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)不只有激勵(lì)性，更有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間共同交流，共同建構(gòu)的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)得失，以多元化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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