“以學定教”理念下的小學數學教學研究

陳敏

摘 要 “因材施教”這一教育思想正是“以學定教”理念的根源所在，也是它的繼承和創新，兩者都強調教師的“教”要從學生的“學”出發，小學數學教學中要將學生當作教育的主體，而后者還堅守作為教師的主導作用，以“教-學”雙邊促進的策略構建新型的教學模式，從而提高小學數學課堂的有效性。

關鍵詞 以學定教；小學；數學教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0155-01

隨著課程改革的推進，“以學定教”教學理念已經成為教學的趨勢。教師應當在教學活動中正確引導學生，讓他們能夠正確充分表達出自身的疑問，并組織他們獨立進行問題分析與解決，最終達到培養學生勤于動腦、善于思考的良好習慣。

一、小學數學教學現狀

1.教學理念陳舊

當前，很多小學數學教師教學理念存在嚴重問題，對于教學活動缺乏認識，認為教學僅僅是為考試服務，提升學生成績是開展教學活動的唯一目的。隨著素質教育的廣泛開展，教師應當充分認識到教學活動的主要目的在于提升學生的數學能力，只有學生數學能力得到有效提升，才能夠更好地在未來的生活和工作中運用這些知識，進而能夠有效地解決實際生活中的問題。教師應當對自身的教學理念進行不斷創新，進而為具體教學活動提供更加有效正確的指導，進而推動學生數學能力的提高。

2.教學方式單一

小學數學教學中仍然采用“滿堂灌”的方法。學生對于數學知識的主動思考難以實現，在這樣的情況下學生對于知識的掌握也僅限于記憶水平，要想真正推動學生數學能力的提升就需要加強學生的主動思考，這樣學生才能夠將知識轉化為解決問題的手段。另外很多教師對于學生數學知識的運用還沒形成正確的認識，以為學生會做例題就可以了，可是很多學生只要相應條件發生一點變化就變得手足無措。

3.學生自主學習不強

由于數學學科抽象性的特點，很多學生隨著年級的增高學習動力越來越缺乏。但是實際的教學中，很多教師缺乏對學生科學有效的引導，這樣很多學生由于學不會、學不懂就會對數學產生厭學心理，進而對數學失去信心或放棄數學。同時教師對于這一現象缺乏認真的了解和分析，在具體教學活動中也沒有進行有效的引導，這樣就任由學生自由發展下去，最后產生的結果必然是學生數學成績提升困難。

二、“以學定教”理念下小學數學課堂教學策略

1.充分考慮學生差異，推動學生個性發展

小學數學教學中教師應充分考慮學生實際發展情況，不僅要了解全班學生整體情況，還應當充分考慮學生個人發展的情況下再進行教學設計。實際教學中很多教師認為自己的教學設計已經面面俱到，能夠有效推動學生的發展，但是這些教學設計最終效果卻不盡如人意。傳統教學模式中一個非常大的弊端就是教師以自身為中心，這也是造成以上問題的重要原因，所以教師在貫徹以學定教過程中，應當在了解和掌握學生整體情況的基礎上，對學生個別情況進行把握，并且尊重學生在發展過程中表現出來的個體差異，真正實現因材施教、個性教學。

2.重新審視“教-學”關系，倡導“以學定教”

陶行知先生在教學中要求“教的法子必須根據學的法子”，這便是在倡導“以學定教”，他認為任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而在現行教學活動中，教師們卻往往會忽視這一點。為了避免學生少走彎路，他們“循循善誘”，為每個難點提前掃清障礙，還沒等學生思考到位，教師便忙著把完美的答案完全灌輸給了學生。殊不知，這樣的“辛苦”讓學生失去了自主探究的品質，而這樣傳授的知識是不會被學生真正接受和“內化”的。學習的意義就是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，在這一過程中，學習者原有的知識經驗是因為新知識經驗的進入而發生強調和改變，因此，學習不可能是由教師把知識簡單地傳授給學生，而應該是由學生建構知識的過程。那么在這種情況下，教師應明白：在學生預習新知的情況下，要根據學生對知識的掌握程度進行有效的預設，這是備課的重要原則；而當教師走進課堂，教學過程要根據學生學習的需要及時作出調整，正確加以引導。教師應自始至終地把學生的需要放在首位，完成教師從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變。只有學生的“學”受到了關注，教師的“教”才有可能有的放矢，真正提高課堂的有效性，這也是“以學定教”的真諦所在。

3.尊重學生的需要，樹立學生意識

傳統的師生關系是處于上位的教師對處于下位的學生進行教化、灌輸、培養，教育是一種“上施下效”的活動。今天，我們啟用了“對話”概念，將師尊生卑的師生關系調整到平等對話的師生關系，順應了現代社會對民主平等的訴求，也是對學生的一種尊重。但是，師生關系作為“教育關系”不能用一般的人際關系來闡釋，而應該依據教育本質去構建。教育的本質是“學習”，小學課堂教學也是如此，在教學過程中，教師應該倡導“以學定教”，要基于學生、依據學生、為了學生，是學生學習的服務者。

4.充分調動學生的興趣，推動學生認知發展

小學階段學生心理發育尚未成熟，具有較強的好勝心和好奇心， 對于感興趣的事物小學生就會進行主動的研究和學習，這樣的新認知就會在學生的頭腦中形成，相應的知識和技能水平都會提升。 在數學教學中教師應當對學生的年齡和心理特點進行分析，將“以學定教”理念落實到位，從學生認知水平出發實現對學生認知需要和學習需要進行有效把握，充分調動學生的興趣，推動學生認知發展。同時通過多種多樣方法的運用，從而實現有效教學。

三、總結

“以學定教”是以生為本教學理念的最好體現。在小學數學教學過程中要堅持學生主體地位，要求教師根據學生現有水平與能力選擇恰當的教學方式進行授課，了解學生的興趣和 需要，鼓勵學生積極自主地進行探究，有利于學生構建數學知識體系。本文對小學數學教學中“以學定教”教學理念進行了分析，并在此基礎上探索了策略，從而提升教學效率。

參考文獻：

[1]倪燕.在“以學定教”理念下構建有效的小學數學課堂[J].數學大世界（上旬），2017（11）：60.

[2]王永彪，田小梅.踐行以學定教，提高小學生數學學習效率[J].新課程（上），2016（09）：173.