分層教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

盧柳仙

【摘 要】本文簡述分層教學(xué)法的定義及現(xiàn)階段中職計算機教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上從做好學(xué)生的分層工作、制訂有效的分層目標(biāo)、做好分層授課工作、保證提問與評價的層次性四方面論述分層教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職計算機 教學(xué)分析 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0117-02

隨著教育改革的不斷深入，中職計算機教學(xué)面臨全新的要求。基于此，在計算機教學(xué)中，教師要從尊重學(xué)生個體差異的角度出發(fā)，在保證素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解計算機知識。學(xué)生的個體差異往往受到教育背景以及知識經(jīng)驗等方面的影響，在學(xué)習(xí)方法和對知識的接受能力等方面存在著一定的差異。因此，教師在教學(xué)中要運用好層次教學(xué)法，主動對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的實際特點，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法的本質(zhì)就是要做好因材施教工作，通過以不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，保證教育的針對性。通過實踐可以看出，在分層教學(xué)法的影響下，不僅可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時也能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念。由于分層教學(xué)法所關(guān)注的是全體學(xué)生，所以教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注到學(xué)生所存在的差異性，針對學(xué)生的特點制訂不同的教育模式。可以說分層教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，同時也是一種全新的理念，其與傳統(tǒng)教育方式不同，有著一定的靈活性與層次性，其能夠尊重學(xué)生的差異、承認(rèn)學(xué)生個體之間是不同的。在分層教學(xué)法的帶領(lǐng)下，能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制訂相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生參與到適合自己的學(xué)習(xí)活動中去。將學(xué)生看作課堂中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

二、現(xiàn)階段中職計算機教學(xué)存在的問題

首先，從學(xué)生的特點上來說，由于學(xué)生對計算機內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度不同，所以在計算機基礎(chǔ)知識的認(rèn)知上也存在一定的差異性。通過研究可以看出，受到經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，一些學(xué)生在前期階段學(xué)習(xí)過計算機知識，而一些學(xué)生并沒有接觸過計算機知識，這樣就出現(xiàn)了對計算機基礎(chǔ)知識的認(rèn)識不同、了解程度也不同。如果教師將這兩種學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，并采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，勢必難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。即：如果教師所制訂的內(nèi)容過于簡單，難以滿足已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機知識的學(xué)生，造成其能力上難以得到提升；如果教師所制訂的內(nèi)容難度較大，很容易打擊沒有接觸過計算機知識的學(xué)生，降低其學(xué)習(xí)的積極性。其次，在開展計算機課程教學(xué)時，如果教師采取單一的教學(xué)方法，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。在實際教學(xué)中由于教師難以把握好教學(xué)節(jié)奏，使得教學(xué)效果并不理想。如在講解計算機知識點時，面對基礎(chǔ)不好的學(xué)生時，就需要做好詳細(xì)的講解工作，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則并不需要教師進(jìn)行重復(fù)講解。

三、分層教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好學(xué)生的分層工作，保證教學(xué)的針對性

要掌握好學(xué)生的實際水平，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上保證層次的合理性，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。首先，想要保證分層教學(xué)法的效果，要先做好學(xué)生的分層工作。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，可以采取問卷、訪談等方式來調(diào)查學(xué)生，確保分層的準(zhǔn)確性。如教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，借助有效談話來掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時也可以對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核，明確學(xué)生對知識的認(rèn)識態(tài)度。其次，對學(xué)生進(jìn)行分層要在開展計算機活動教學(xué)前完成，有助于為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法，提高教育的針對性。在面對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生時，可以采取鼓勵的方法，適當(dāng)降低教學(xué)的難度；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以適當(dāng)提升難度，促使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)中。最后，對學(xué)生進(jìn)行分組還應(yīng)當(dāng)要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況來對分層教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。可以說分層教學(xué)法的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生能夠掌握好學(xué)習(xí)的重點，從學(xué)習(xí)中獲取成就感，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）制訂有效的分層目標(biāo)

教師要主動對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要考慮學(xué)生的實際情況，避免將目標(biāo)設(shè)計得過高或過低，要以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，適當(dāng)對計算機教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，還要選擇難度適度的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。合理化分層能夠保證教學(xué)的順利開展，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好計算機知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）做好分層授課工作，保證教學(xué)節(jié)奏的合理性

在中職計算機教學(xué)中采取分層教學(xué)法要從授課分層出發(fā)，保證教學(xué)節(jié)奏的合理性。首先，在對目標(biāo)與內(nèi)容分層后，結(jié)合學(xué)生的不同層次，要及時做好授課的分層工作，保證教學(xué)的有序性。通過實踐可以看出，分層授課法能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，同時也可以把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提升學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)效果。如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，在教學(xué)中要主動將計算機理論知識與實踐能力結(jié)合在一起，在幫助學(xué)生掌握好理論知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際中去；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，在教學(xué)中要保持教學(xué)節(jié)奏的勻速，在課后也要及時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，在課堂中引入多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的延伸，并兼顧到學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。同時還要堅持從相關(guān)原則入手，以培養(yǎng)學(xué)生的不同技能為主，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。尤其是對計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要做好關(guān)注工作，在教學(xué)中要從基礎(chǔ)知識入手，及時進(jìn)行查缺補漏。可以說在開展計算機教學(xué)時采取分層教學(xué)法能夠幫助教師把握好教學(xué)節(jié)奏，同時也可以兼顧到不同層次的學(xué)生，幫助學(xué)生獲取更多的知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）保證提問與評價的層次性

首先，課堂提問要從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，同時還要保證分層提問的合理性，這樣才能延伸學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理化的提問能夠確保不同層次的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，在新課改的影響下，教師要清楚地認(rèn)識到評價體系的重要性，通過甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生參與評價。如可以采取動態(tài)化的評價體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識的信心，并在掌握好計算機知識的同時關(guān)注到自身存在的不足。故教師要設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件，在掌握知識的同時形成自己的特長，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在中職計算機教學(xué)中運用分層教學(xué)法，教師要結(jié)合好現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，制訂出有效的措施，幫助不同層次的學(xué)生掌握好計算機知識，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的計算機人才，為學(xué)生的未來就業(yè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高 巖.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2015（16）

[2]袁 婷.淺談分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].教師，2013（18）

[3]李壽鰲.試析分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2016（23）

[4]齊 燕.試論分層教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013（3）

[5]呂永軍.分層教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2015（67）

（責(zé)編 羅汝君）