淺談初中政治教學課堂互動方式與應用

吳金

摘 要 在素質教育和新課程改革的影響下，當前的課堂教學方式較以往來說產生了重大的改變，顛覆了從前的單一性、板書性教學，實行了如今的以師生互動為主，學生自主互動為輔的互動式教學。為了充分體現互動式的課堂教學，筆者就互動式教學模式進行了相關研究及探討，對初中政治教學提供實施方案的同時，也提高其政治課堂的教學效率。

關鍵詞 初中政治教學；互動式課堂；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0142-01

互動式教學是指在教學的模式里，多數是以學生為主，教師為輔，相輔相成的互動方法來進行相關教學，形成和諧的師生互動，生生互動，幫助學生積極主動的投入到課堂的學習中去。從而提高學生學習效率，提高學生的學習能力。

一、結合教材進行情景互動

情景結合的互動式教學模式，適用于初中生好學好動、思維活躍的性格特點。因此教師在教學中提高與學生的互動，課堂效果將會事半功倍。在課堂上做到學生積極投入課堂，學習興趣濃厚。相反的，單一性、板書性教學方法無法激發學生學習的積極性和主動性。因此我們選擇與教學內容相結合的情景，采用情景互動的方式來提高學生對學習的興趣。情景設立與學生互動提高教學效率的方式有以下幾點：

1.影視結合

初中政治教學直白來說是枯燥乏味的，教師單純靠描述與遐想的空間范圍太少，不會受到學生的喜愛。在沒有興趣基礎下學生不能夠充分的掌握知識點，這時候教師就可以采用影視片段設置PPT插入到教學中，例如教師在教學知識點“崇尚公平與正義”時，就可以在課堂上導入電視劇《人民的名義》中的內容，在學習新課前讓學生們先觀看影視的作品。在課堂上讓學生充分體會到政治教學的吸引性。然后教師在黑板上羅列出教學課程的中心及重點，鼓勵學生結合視頻大膽提問，暢所欲言，和學生產生自然的互動，逐步讓學生進行高效率的政治內容學習。顯而易見這種教學方式相比板書的教學方式來說，更加得接近學生的生活，并且充滿了樂趣。學生的熱情也會比較高漲，因為互動式的教學模式符合初中生的年齡階段和性格特點，更能夠讓他們接受，并且全身心投入到政治內容的學習中去，在學習中感受到政治知識的廣泛性、實用性及生活性。

2.導入感情與景色

感情與景色=情景導入。在上課前，教師先讓學生收集需要的課程材料，布置學生進行課前預習。例如：本堂課的內容是公民的權利，教師可提前安排兩個小組進行情景模擬，展開對案件的了解。兩個小組通過情景演示，教師與其他沒有參與情景模擬的同學，提出可能存在的問題并列出解決方案。整個流程就是結合情景，在已知的背景下，學生提出問題，有計劃、有目的的研究制造出生活性的政治課堂，使學生能夠產生學習上的共鳴。讓學生們在課堂上受到政治營造出來的感染力，加快學生的學習進度，提高學生的學習效率。

3.反經驗教學

“獵奇心理”是許多文章里面會采用的寫作方式，俗稱吊胃口的方式來設置懸念，引發讀者的求知欲，簡單來說就是顛覆以往積累的生活經驗。例如法國作家馬克·李偉的一部小說《偷影子的人》與平常思路不一樣，可以引發讀者思考這是怎么樣的一個人、怎么樣的一部小說。教師將其放在初中生的政治教學上是完全適用的。大家都對富有懸念性的東西感興趣，因此教師在進行講學的過程中，可以以設置懸念的方式來誘發學生質疑，產生問題，讓學生們熱愛上這門學科。

二、自由式課堂

撇開教師授課為主的方式，創設出以學生為主，學生與學生互動為主的一種課堂。例如：學生在課堂上拿出自己準備的學習要點，六個人為一個小組，每組的組長收齊學生準備的資料。資料可以從微信公總號、微博、影視剪輯片段、百度等方式來準備。學生們各抒己見，后一組同學提出前一組同學發表言論中相互矛盾解釋不通的地方。給學生一定的空間以及自主學習的機會，激發學生的學習熱情以及創新意識。讓學生在自我思考中真正地理解知識、掌握知識，而在這個過程中，也對難簡程度有一個大概的了解，循序漸進的從難到簡，從簡到易，從表到面。

教師可以每期設立不一樣的主題，將全班同學分為兩個小組，正方及反方開展辯論賽，培養學生的獨立思維及逆向思維。例如：教師給出本期的政治學習主題是“自身的權利對與錯”，分為三辯，由正方首先開始，反方提出反駁并羅列數據等，讓學生學會處理問題，鍛煉查找資料的能力。自己的觀點得到認可及證實，會使學生更加的富有滿足感，找到對政治學習的興趣。這樣學生才能夠學到最多的知識，學會解決難點，完成課堂命題。

三、師生交流，相互溝通

課堂的教學不能僅僅是單純的教師填鴨式教育，教師要重視師生的交流溝通，在探討中教師可以發現學生的不足從而因材施教，加強教育，教師還可以發現自己的不足之處，對自己補缺補漏，完善自我。教師要適當的引導學生進行獨立思考，學會自主思考，內容才能化為己用，教師可以適當的點撥，但不要干涉太多。教師可增加課堂的發言機會，例如各種比賽，可以讓學生自由發言說出對知識的理解，自己的感悟等。這樣既能鞏固學生課堂知識，還能增強學生的語言組織能力。在發言后，教師進行適當的總結評價，指出學生的錯誤，溫言良語促進學生改進，再鼓勵做得好的學生，讓學生在學習中進步，從而喜歡上政治。

總之，教學不能延用死板的教師教、學生聽的方式，而是要讓課堂活躍起來，使學生與教師之間有更多互動的過程。舊的教學觀念已經不能滿足新的教學要求，教師與學生也要與時俱進，多多吸納新鮮的知識來豐富自己。教師要把學生當成課堂的主體，通過師生交流促進學生對政治知識的掌握，而不是紙上談兵。

參考文獻：

[1]石永義.現代政治學原理[M].中國人民大學出版社，2000.