信息技術在小學數學課堂中的應用對學生邏輯思維能力的培養探究

蘇湘泉　程華

摘 要 在進行數學教學的時候培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠積極踴躍的融入到課堂之中，是每個教師的應盡義務。并且，培養小學生的思維能力是實施教育改革所要求的素質的需要，同時也是小學數學教學的重中之重。而現在我們所關注的重點就是如何培養小學生的數學的思維能力。本文將以小學數學為切入點，講述小學數學中思維能力培養的重要性，以及如何結合當下的網絡信息技術來培養學生的思維能力，為廣大數學教師提供方便。

關鍵詞 小學數學；邏輯思維能力；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0117-01

隨著現代社會的逐步發展，信息技術已經應用到各個領域，而在教育領域也進入到了信息時代。現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數學教學中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要讓學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，學生的思維能力是得不到提高的。

一、轉變教師的教學方法，充分利用網絡多媒體載體

近些年來，隨著我國教育事業的快速發展，許多創新的教學方法也隨之而產生，這給眾多的教師提供了新的方法，比如情境教學法、網絡課堂、交互式教學新媒體設備、網絡自媒體等等。這就需要教師轉變自己的教學方式，以往的課堂是教師講學生聽，學生被動的接受知識。教學方式應該以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能。教師作為一個知識的傳授者，理應積極主動的學習新的教學方法，并且運用到自己的教學過程中。例如，目前在教學過程中存在較為廣泛的情境教學方法，我們可以借用計算機媒體，構建一個視頻的或者動態圖片的數學情景，這個非常的適應小學數學的教學。教師可以設置有效而又合理的教學情境，把學生們引入到數學學習的氛圍中。這樣可以讓學生們體會到數學學習的樂趣，同時也有助于學生們對數學知識有更深刻的理解。通過這種教學方法，可以使學生們在遇到類似的問題時，通過聯想到當時的數學情境，或者自己設置一個情境，這樣也就培養了學生們的學習數學的邏輯思維能力。

二、鼓勵學生在課堂中多質疑，在課后多思考

學習源于思考，思考源于質疑。質疑是學生從已經知道的領域向未知領域前進的基石，是培養學生學習興趣的關鍵。在實際的小學的數學課堂教學中，教師可以利用多種電腦在線學習軟件和學習系統，模擬教學問題提出的場景，讓學生融入進去。教師要更多的設計一些具有啟發性的問題，從而能夠引導學生來進行一些質疑解惑的訓練，并且教師要鼓勵學生自己來發現問題、提出問題、解決問題，讓學生能夠在數學的學習中實現思維的靈活變通。鼓勵學生課后參與到在線學習中去，互聯網中有海量的在線學習資源，作為教師我們應該引導學生形成合理的上網心態，在家長監督下合理的課后學習。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學習信息發布給學生，現代網絡技術的進步已經告別了過去通過教師印制大量試卷的時代，現在可以充分利用家校微信群和QQ學生群發布教師自己掌握的大量的學習信息，讓學生這些信息的海洋中產生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，同時嘗試用自己的方式去解答這些疑問，從而培養學生創新型的思維能力。我們可以看到，當學生能夠積極主動的從多種角度對已經知道的事物產生疑問同時進行思考的時候，就是學生的學習興趣萌發的時刻，也是學生培養邏輯思維能力的時候。

三、精心設計教學活動

教師應該針對學生的學習情況精心的設計適合每一個學生的教學活動。我們都知道這樣一個現象，對于同一個學習內容，有的學生完成學習任務的速度比較快，而有的學生的學習進度則相對較為緩慢。那些完成任務較為迅速的學生如果完成了學習任務則會無所事事，而那些完成學習任務較為緩慢的學生則花費很多時間來完成自己的任務，耽誤了學習進度。因此，在這一情況下的教學管理活動中，教師可以利用網絡技術對班上學生設計一張學習進度表，表中詳細記錄每一位同學的學習進度和學習目標。這這一方面，清華大學推出了全新的適用于課堂教學的“雨課堂”APP，充分利用線上加線下的模式幫助學生更加深入的學習。在這個過程中，教師既要考慮到學生現有的能力水平，又要認真的研究學習知識點，統籌兼顧這兩個問題之后，教師才能夠進行教學流程的設計。在具體的操作過程中，教師應該遵循由淺入深的教學原則，首先教會學生們相應的學習理論，在學生們掌握學習理論之后，在安排學生去實驗室更好的去練習相關的內容。

四、找準數學思維能力培養的突破口

心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快，從而使學生掌握速算的要領。

總之，數學思維能力是學生們學習數學的基本條件，它可以幫助學生探究和總結數學中所遇到的問題。因此，培養學生們的數學思維能力一直被當成數學教學的重點和難點。培養學生的數學思維，可以解決學生們學習能力差異的問題。我們知道，有些學生的學習能力比較強，對于課堂上的知識，能夠更快的掌握并且靈活的運用，而有的學生則學習能力較弱，遇到了問題則需要花費更多的時間來解決問題。而如果培養了學生們的數學思維能力，則有助于解決這種難題。

基金項目：此論文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與課堂教學深度融合研究》階段性研究成果，課題編號：WW[2017]GH089。

參考文獻：

[1]昂措.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].新課程·小學，2013（8）：65.