談高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

涂小平

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中常常會(huì)面臨一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生的信息素養(yǎng)存在著很大的差異。產(chǎn)生這種差異的原因有很多，如農(nóng)村和城市的差異、家庭環(huán)境的差異、初中學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣培養(yǎng)的差異等。而分層教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題。文章主要從分層教學(xué)意義，學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段分層，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層五個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-330-01

目前，我國(guó)絕大部分高中學(xué)校的生源都是來(lái)自于不同的初級(jí)中學(xué)，由于各地教學(xué)條件的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的差異。除此之外，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異和主觀努力程度的不同，即就是在同樣的外部環(huán)境條件下，學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力也會(huì)存在差異。針對(duì)這種情況，為了使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到《新課標(biāo)》的要求，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，高中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)不失為一個(gè)好方法。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的意義

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。”一些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)信息技術(shù)知識(shí)不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺(jué)無(wú)法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，十分不利于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、將學(xué)生進(jìn)行分層

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，因此在后天學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)上也必然存在著差異。分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來(lái)定教師的教。可以按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層。可以把學(xué)生分為以下三個(gè)層次：一等學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；二等學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三等學(xué)生雙基情況較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。分層應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和版塊的變化而變化。比如，有些同學(xué)擅長(zhǎng)文字處理，但未必擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作；有些同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差些，但是可能由于家中有電腦，對(duì)上網(wǎng)搜集素材還是操作熟練的。因此，應(yīng)該在進(jìn)行每個(gè)新的教學(xué)版塊之前，通過(guò)對(duì)上一版塊學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)和下一版塊的知識(shí)調(diào)查，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次分層。也就是說(shuō)，分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊；特長(zhǎng)生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并努力彌補(bǔ)不足。

四、積極實(shí)施分級(jí)式教學(xué)手段

教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級(jí)之后，必須積極實(shí)施分級(jí)式教學(xué)手段，才能促使分級(jí)教學(xué)模式真正落到實(shí)處，是整個(gè)分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級(jí)教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級(jí)式教學(xué)手段的積極實(shí)施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施分級(jí)教式教學(xué)手段過(guò)程中，必須遵循“尊重個(gè)性、因材施教”這一方針，承認(rèn)并尊重有個(gè)性、有特點(diǎn)、有棱角、有脾氣的學(xué)生，切莫將對(duì)個(gè)性判斷的情緒融入教學(xué)手段的實(shí)施過(guò)程中，而應(yīng)積極挖掘每一個(gè)學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個(gè)性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進(jìn)分層教學(xué)。例如，組織學(xué)生就Flash開展教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些優(yōu)先等生可以積極引領(lǐng)他們開展有創(chuàng)藝性作品開發(fā)，而對(duì)于那些信息技術(shù)素養(yǎng)較差的學(xué)生，重點(diǎn)是培育他們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓他們快速夯實(shí)基礎(chǔ)之后，再對(duì)具有一定難度的知識(shí)學(xué)習(xí)。

分層次教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。今天的時(shí)代是一個(gè)大力推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的時(shí)代，也是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，更是一個(gè)需要文化經(jīng)典和精神財(cái)富的時(shí)代。作為教師，尤其是計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些教育理論及專業(yè)書籍，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，得到思想上的啟迪和行動(dòng)上的指導(dǎo)，并不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，能通過(guò)自己的教學(xué)，既解決預(yù)定的教學(xué)問(wèn)題，又引申開去，激勵(lì)學(xué)生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出更高、更新、更深的問(wèn)題，在更高層次的思考、探究中給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，在對(duì)未知世界的解密中挖掘?qū)W生潛能。成為一名有真知灼見與時(shí)俱進(jìn)的新型計(jì)算機(jī)教師。

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